让语文成为培植创新苗子的园地

　　一、十年课改，语文教学正成为创新能力培养的土壤
　　在“知识经济已见端倪”之际，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，成为一种关系国计民生的基本共识，创新教育也就成为基础教育中各学科教学的重中之重。课程改革十年来，广大语文教育工作者在积极思考，锐意探索，使语文教学中落实创新精神和创新能力培养由理念变成了一种行动，取得了不容忽视的成绩。
　　1.语文课程标准期待创新精神和创新能力培养
　　《语文课程标准》是语文教学的小宪法，是语文教学的风向标。21世纪之初出台的《语文课程标准》就是站在国际视野和最前沿的教改阵地上，提出在语文教学中加强创新教育、培养学生的创新精神和创新能力的基本理念，这就为语文课改着力创新教育起到了很好的导向作用。
　　《语文课程标准》在“前言”部分，鲜明地指出现代社会公民必备素质中，“创新精神”首当其冲，语文教育必须为造就这样的新人“发挥重要作用”。这就将创新教育摆在了语文教育分内职责之中。
　　在“总目标”部分，用第四条的内容，明确地要求“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。创造（创新）教育设定为目标，就不是一种倡导性导向，而是一种硬指标要求。
　　在“教材编写建议”部分，用第四条提出教材要“有助于激发学生的学习兴趣和创新精神”，这是对语文教学提出条件性的要求，因为教材是实施教学的载体性条件。
　　在“课程资源的开发与利用”“教学建议”“评价建议”等部分，a强调为促进语文教学中的创新教育，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动”，“创造性地理解和使用教材”， 将语文课程建设成“开放而富有创新活力的”课程，并“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，以“创造性的行动”培养创造性，“注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。
　　为了在教学中充分实现创新教育，课程标准用第三条理念来统帅语文教学必须进行重大改革，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并具体要求“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”等。在具体各领域的教学要求中，课程标准都特别强调培养学生的创新精神和创新能力。写作是学生“认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”，写作教学“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”，“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。语文综合性学习，是课程标准导向语文教学进行重大改革的措施，“是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”，其实施“特别注重探索和研究的过程”，其“评价应着重于学生的探究精神和创新意识”。
　　从上述梳理可以看出，《语文课程标准》期待通过语文教学这一片园地，精心培育学生的创造性幼苗，开发学生的创造潜能，鼓励学生的创新精神，初步培养学生的创新能力。
　　2.整个课改包括语文课改为培育创新苗子提供着土壤、雨露和阳光
　　实施创新教育，培育学生的创造性（创造力），首要的是给创造（创新）种子（或幼苗）提供适宜的土壤、雨露和阳光。研究表明，创造或创新是健全（健康）的人与生俱来的天然禀赋，“创造性就像种子一样，它需要一定环境，包括土壤、气候、科学的灌溉、施肥、培养才能发芽、生根、开花、结果。”
　　十年课改，特别是语文领域的课改，已初步为学生创造性种子的培育提供了较为适宜的环境因素（特别是土壤、雨露和阳光）。首先，从师生关系上，“学生是学习与成长的主人”这个观念已深入教师心灵，教师是学生学习与发展的促进者和引导者，是他们的向导、顾问、益友和伙伴，在这个基础上，优秀的语文教师和良好的语文教学，已经建立起平等、民主、和谐、合作的师生关系，这是一个重要基础。其次，创造力生长需要的氛围是理解、尊重、宽容、赞美等，课改十年，广大语文教师致力于生命课堂的建构，这样的课堂状态，正在成为一种课堂主流文化导向，是大家的一种基本追求。优秀语文教师在教学中不断地鼓励儿童思考、想象、尝试、探索和发现等，从而孕育创造力种子并催生其发芽、生根。再次，课改实施的发展性评价，弱化了评价的甄别和选拔功能，强力导向促进学生的发展，这极大地呵护了学生创造力种子的生长发育。特别是发展性评价主张的以人为本的价值取向，强调评价目标、内容、方式、主体等多元化，尊重发展差异，遵守激励性、民主性、自主性等评价原则，极好地保护了学生创造性种子完好不受损并自然促进了它的生长。
　　3.优秀语文教师在努力通过语文教学促进创新苗子的生长
　　十年来，语文教学在课程改革的背景下，优秀语文教师不仅营造了利于创造力种子生长的环境，还有意识地通过适宜的方式实行创新教育，培植创新苗子，促进创造力的良性生长。纵观广大优秀语文教师的探索性做法，概述起来主要是：
　　（1）教师在教学中通过巧设启发性问题、营造挑战性情境，激发学生的创造兴趣，鼓励学生的创新精神。
　　（2）充分挖掘教材中的创造性因素，培养学生的创新思维能力。如利用《司马光》中的逆向思维，《称象》中的求异思维，《田忌赛马》中的变异性思维等因素就可以对学生进行相应的创新思维培养。
　　（3）依托文本教材的阅读教学，或自创性的口语交际、写作活动，以言语活动为基本载体，通过强化创造性联想、创造性想象等，培养学生的创新能力。
　　（4）将语文课构筑成活动课，让学生在生动有趣而体现自主参与的活动中学习，从而发展多方面的能力包括创新能力。如画面感强的课文可以读读、画画，诗歌可以读读、背背、唱唱，童话和情节曲折的故事可以读读、演演，学生在画、唱、演中，不仅能加深对课文内容、思想、情感的体会，而且能发展语言，激发想象力和创造力。
　　（5）改变课堂教学模式，追求开放的教学格局，以促进创新能力的培植。有的教师这样做：①淡化书本权威和教师权威；②鼓励个性和独特，允许多元思维并存；③教师做到“五不”： 凡是学生自己能看懂的，教师不教；凡是学生自己能学会的，教师不教；凡是学生自己能探索出结论的，教师不教；凡是学生自己能做的，教师不做；凡是学生自己能说的，教师不说。在这样的教学中，鼓励质疑，培养学生的质疑能力，通过让学生指瑕、挑刺，从而培养学生的创新精神和创新能力，成为一种基本的教学表现。
　　（6）建设开放的语文课程，积极开展有利于学生创造、创新的活动，促进学生的全面发展。如放手让学生创办自己的报刊、电视台、广播站、少儿剧团（课本剧），主动充当小编辑、小记者、节目主持人、小演员的角色，使他们能够独立地运用所学知识，为自己的“小社会”服务，发挥主人翁精神，创造性地开展工作。
　　二、未来改革，能力为重背景下凸显创新能力培养
　　十年课改，创新教育落实在语文教学中，广大语文教师有了基本的共识，大多数语文教师在自觉或不自觉中，表现出对学生创造性幼苗的呵护，至少没有有意扼杀和掐断创新幼苗，优秀教师则在有意唤醒学生的质疑、批判意识和探索、创新欲望，培养学生的创新思维、创造性想象、探究能力、自主实践活动能力等，鼓动、鼓舞学生的创新精神，甚至有意促成学生创造性个性的形成，从而有力地推进了创新教育在语文教学中的进程。这是一个基本的估价。但是，语文教学体现与彰显创新、推动创造教育，无论意识和行动，只是一个从“无”到“有”，“有初步成绩”的过程，离理想愿景还相差甚远。
　　1.过去知识为重背景下，创新能力培养注定处于弱势
　　
　　当今世界上教学的基本格局，简单地说，呈现出两种样态：一是“知识中心”，即以知识为主轴和线索展开教学；二是“能力中心”，即以能力为主轴和线索展开教学。发达国家的教学是后者，而我国是前者。
　　 “知识中心”的教学孰重孰轻，其实不言而喻：知识最重要，教学的主要行动是教师教知识、学生学知识，其余的都是附属，如果说，有能力培养，那只是知识学习的副效应、附属产品而已。
　　课程改革就是想改变这一格局，想弱化知识的“传”与“受”，加强学生能力的培养，甚至促进学生作为“人”的多方面因素的全面、协调、优化地发展。
　　然而，一种基本格局要打破，并扭转而形成另外一种格局，何其难矣！
　　应该说，小学语文教学其“扭转”与形成新格局的进程，要优于其他中小学学科教学，但是从中小学整个语文教学来看，从全中国所有语文教师的语文教学来看，这种基本样态是没有根本性的大变化的。
　　“知识中心”的教学对应到语文教学中，其展开状态如图所示：
　　好比语文教学的整个状态是一棵树，构成树主干的是语文知识“字词句段篇”和“语修逻文（语法、修辞、逻辑和文学）”，这个体系已经在我们教学的意识中根深蒂固，我们太习惯于依照这样的线索来展开教学了。就说阅读教学“教一篇课文”吧，任何一个语文教师想都不用想，就知道要让学生认识课文中的生字，理解其中的新词，再来读懂句子、段落甚至全文，如果说还要讲究以“例”得“法”，那就再来体会其写作特点等。这样的教学思维下，重视听说读写能力的教师，可能还在阅读教学过程中加强某些（个）能力的训练，至于超越学科技能（听说读写）之外的各种能力培养，包括创新能力培养等，全凭教师的自我觉醒和自觉行动，情愿时乐意时多做，反之少做或不做。因为“知识”（包括学科技能）始终是硬指标，所以要强势行动，而“能力”是软指标，注定是弱势行动。
　　因此，创新教育包括创新能力培养，在“知6kulnl1rDxdDli1kXzxY26jUDZLbJLcmzgSRxfxhPoM=识中心”、注重知识或以知识为线索、为重点的教学状态下，只能是教学改革先驱者所为，只能是优秀语文教师的“良知行动”，就整个语文教学状态而言，它肯定是处于薄弱的状态，也就自然不可能取得辉煌的成绩。
　　2.将知识为重扭转为能力为重，方能强化创新能力培养
　　在十年课改可以画一个句号之际，我们迎来了国家发展的“十二五”开局，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》颁布并即将展开实施了，这个“纲要”在“教育改革发展的战略主题”中提出三个“坚持”，即“坚持德育为先”“坚持能力为重”“坚持全面发展”，这样，“能力为重”“强化能力培养”成为教学改革的大趋势。
　　“能力为重”的教学，意味着将“知识中心”再进一步扭转，弱化与减轻知识的教与学，教学的展开以能力为线索，知识的学习只是能力培养的载体，能力培养成为教学的硬指标，学生获得知识是教学中能力培养的副效应。
　　“能力为重”的教学，对应到语文教学实施中，应该如图所示：
　　上图中，语文教学的整个状态还是比做一棵树，构成树主干的是听说读写能力，最重要的次枝干是上述规划纲要提出的三大能力：学习能力、实践能力和创新能力。这样，教师的教学思维就变了，还以阅读教学“教一篇课文”为例，教师教学的出发点与归宿是，依据文本，要着力训练（是充分调动学生主体性的自主训练）学生的哪些语文能力和超越语文的其他能力（包括创新能力）。当然，阅读（理解）文本是学习的载体和过程，语言的学习、运用和积累是师生行动的线索，听说读写基本功训练是显现出来的主要行动方式。
　　这还不是能力为重教学的理想状态，更高一点的境界如图所示：
　　这样的教学，语文学科的基本能力“听说读写”和学生发展的重要能力“学习能力、实践能力和创新能力”两条线索并列成为“教学树状”的主干，甚至可以说，“听说读写”能力就可以融入到“学习能力”和“实践能力”之中，只是为了显现学科特性而突出“听说读写”能力。因而，教学的展开就是以“学习能力、实践能力和创新能力”为线索和路径，其余的各方面（含知识）都只能是枝叶。
　　如此，教学状态必须大变革了，这样的语文课堂必定是自主课堂，教学是在自主学习的流程中展开的，学生运用教师教会的学习方法，自主学习、互动交流、强化训练，教师教知识弱化为“少”甚至“无”，所教主要集中到“方法”（如阅读教学重点是教如何阅读理解、如何交流展示、如何互动训练等），教师常态化的角色行动是组织和引导学生在自主活动中练“能力”，这里的“能力”重点是语文能力，还包括整个学习能力乃至实践能力和创新能力等。
　　教学变为这样的常态，学习能力、实践能力和创新能力培养成为我们时时盯着的目标和着力的方位，那么，包括创新能力在内的能力培养，就成为教学和教师必须的“自觉行动”（非良知行动）了，创新教育在整个语文教学界的全面“自觉行动”中就能得到充分保障了，广大学生的创造性幼苗就真正可以得到充分地呵护和培育了。