新课程背景下地理课堂如何转变教学模式

　　在新课程背景下，减轻学生负担、提高课堂效率，已成为众多学校迫切解决的问题。针对高中地理新教材特点，笔者认为在高中地理教学中要转变教学模式，得突出“改”字。
　　一、以学生为主体，改教案为学案
　　1.突出重点，形式新颖。
　　学案的设计应具备以下特点:①围绕教学目标，紧扣新教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化、系统化和整体化。尽量一个课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂效率。②以疑带读，针对每课的重点知识，设计几个能够让学生有破解谜底愿望的问题，促使学生带着问题去看书，使其对教材内容有大致的了解。如在讲《热力环流》中山谷风的形成时，引用李商隐的诗句“巴山夜雨涨秋池”，让学生思考“巴山夜雨”是如何形成的。③在重、难点处创设一定的阶梯性问题，满足不同层次学生的需求，让优等生从中感到挑战、中等学生受到激励、“后进生”也能尝到成功的喜悦。这样每个学生都学有所得，最大限度地调动了学生的学习积极性。
　　2.课前热身，有的放矢。
　　由于地理新教材中的图片很多，例如在人教版必修2《农业地域的形成与发展》一节中有地形、气候、河流、人口分布等图形，学案应针对本节课图片设计相应问题，以引导学生思考。对于重、难点知识要着重指出，引起学生注意，同时要在上课前检查预习内容，了解学生的学习情况。
　　3.互助合作，精讲精练。
　　在学生课前自学的基础上，教师要组织学生讨论教学中的重、难点问题，对一些简单易懂的内容只需一带而过，对学生在讨论中不能解决或存在共性的问题进行重点讲解。教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，语言、内容要精炼。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学和讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。
　　4.拓展知识，培养兴趣。
　　目前地理学科实用性功能在增强，高考中考查学生分析运用能力的题目较多。由于现实的教学课时和教材篇幅有限，培养学生运用能力的内容可以在学案中以阅读材料的形式出现，并配以相关的思考题。教师可以在课堂上对学生进行点拨，既能节省时间，又能达到教学目标和效果。
　　二、改被动学习为自主学习
　　自主学习是新一轮课程改革所倡导的重要学习方式之一。这种学习方式主要体现在学习的主动性和教师的指导作用上。要发挥学生的主动性离不开对其自主探索、质疑问题、合作交流的引导和培养。
　　自主学习的教学模式可以有多种表现形式。笔者在地理教学实践过程中，结合学生特点，针对部分教材内容尝试采用如下的教学模式：
　　下面结合高一地理必修1《气压带与风带》一节说明其操作要点。
　　1.创设情境，提出问题。
　　教学中，教师应根据教材的特点找准知识的切入点，精心设计问题。根据不同的教学内容，创设恰当的情境，激发学生的问题意识。创设情境可以从以下几个方面入手：①通过生活实际、生产实例设置情境。②通过故事、成语、俗语、谜语设置情境。③通过地理学发展的历史设置情境。④通过设疑、揭露矛盾设置情境。⑤通过新旧知识的联系，寻找新旧知识的结合点设置情境。
　　在《气压带与风带》一节教学中，首先通过屏幕展示设置情境，提出以下问题：制冷剂的生产与使用主要集中在北半球，但因大量排放氟氯烃而产生的臭氧空洞为什么会出现在南极上空？我国大陆高空的云为什么总是自西向东运动？这样可以通过生活化的情境设置兴奋点，激发学生探究的欲望，集中学生的注意力，有效地引导学生的思维活动向纵深方向发展。
　　2.自主探索，尝试解决。
　　这一过程是学生主动建构、积极参与的过程，是他们真正学会积极思考的过程，也是其个性心理品质得到磨砺的过程。
　　在“气压带与风带”教学中，大部分学生通过自己的探索，掌握了本节课的基本知识。还有不少学生提出了一些有价值的问题，如：赤道与副极地地区都是上升气流，副热带和极地地区都是下沉气流，它们在成因上一样吗？由此可见，在自主探究的过程中，学生的主观能动性得到了充分发挥，思维得到了充分发展，从而真正实现了知识和能力的提高。
　　三、合作交流，形成共识
　　师生、生生之间有效的互动，有助于培养学生的发散性思维，有助于他们建构知识和提高抽象概括能力。在这个环节教师应集中精力做好下面三项工作：（1）给学生创设一种再发现、再创造的氛围，组织学生进行必要的讨论和交流，开拓学生的思维空间，引导和鼓励学生积极思维，提倡思维无“禁区”，促使学生对知识的理解更加丰富和全面。（2）鼓励学生敢疑、敢想、敢说、敢讨论，使课堂出现“信息传递与反馈畅通，思维活跃，乐于创新”的情境。（3）应进行“宏观调控”，既要“放得开”，又要“收得拢”。“放得开”是在教学过程中放手让学生敢于创新，不迷信教材与权威，使其自悟、自得。“收得拢”是正确发挥教师的主导作用，注意对探究方向的引导，在关键之处的点拨，对学习方法的提示、渗透和总结。[G]