浅谈合作学习中出现的问题及其解决办法

　　一、社会惰化现象
　　合作学习中，成员过多承担小组任务从而剥夺了他人的贡献机会，或者疏于贡献成为小组累赘。小组合作学习整体效率不高，集体成员间的协调存在困难，成员不知道努力的方向，学习成绩两极化没有得到改善。从心理学角度看，这些都是社会惰化现象在作祟。针对这种情况，教师在组织小组合作学习时，需要采取相应对策，应对惰化现象的发生。
　　1.控制合作小组规模，提高个体能量转化率。基于以往的经验，合作学习的小组规模控制在4至5人最好。
　　2.设置并公开合适的任务和步骤。在实际操作中，可以提供一个评价成绩的指南以明确你对学生的期望。这样，学生就会明确要完成任务该如何付出，并根据评价指南积极地制定工作规划和策略。同时，他们也会清楚付出多少才算达到目标，以及达到目标会有什么奖励。如此，付出与得到间的联系也会加强了。另外，如果可能，应尽量把任务分成若干阶段的子任务，按照子任务布置阶段性的目标。
　　二、个性化现象
　　许多研究证明，有些学生特别是低年级学生，一旦合作学习时，就会表现出平时并不常见的异常兴奋现象。比如肆意高谈阔论、争论声音过大、随便走动、随便提问等“吵吵闹闹”、“乱哄哄”的个性化现象。导致个性化的关键因素是匿名作用和责任分散，所以有些学生就养成了说话不负责任、行为较平时张扬的习惯。
　　如何正确理解与处理个性化现象，对合作学习十分重要。首先，教师要有理智、宽容、开放的态度，对于学生的讨论只求言之有理，不强求完全正确，而且同时要注意观察学生的讨论情形，可适当介入管理。其次，必须保证热烈但有序的小组学习环境，教师事先一定要搞好统筹安排，令所有小组成员清楚有关的合作规则，明白各自应承担的责任与义务，防止他们产生“法不责众”的侥幸心理，做到赏罚明确，保持较高的效率及质量。再次，在小组里增设“观察员”、“检查员”之类的角色，提醒将偏离主题的讨论回到正题，是十分必要的。最后，讨论的时间一次不宜过长。
　　三、“搭便车”现象
　　在合作学习中，虽然全体小组成员客观上存在着共同的利益，但是会有个别学生活动时缺乏主动性或干脆袖手旁观、坐享其成；也有的学生表面上看参与了活动，实际上却不动脑筋、不集中精力，没有在活动中发挥应有的作用，这就是“搭便车”现象。产生“搭便车”现象的原因很多，首先是异质分组客观上使学生的动机、态度和个性有差异；其次是许多学生没有完成合作技巧的培训，对于合作学习评价的“平均主义”即只看集体成绩不考虑个人成绩的做法，采取消极应对的办法。
　　如果合作小组的规模较小，由于每个小组成员的努力，对整个小组都有较大影响，其个人的努力与奖励的不对称性相对较小，就会使“搭便车”现象明显减弱，所以在合作学习中建议4至6人为一小组。当然还有许多事情可以做，比如要营造一种愉快的合作学习环境；要明确任务与责任，合理分工；随时观察学情，监控活动过程；指导合作的技巧，调控学习任务，督促学生完成任务；奖励机制上，要破除“平均主义”的做法。
　　四、马太效应
　　在小组合作学习中，我们常碰到这样的情况，能力较强的成员受到尊重并取得领导地位，甚至抢尽风头或牺牲其他组员的利益来自我获益，而能力较低的成员则完全丧失合作学习的兴趣，这就是马太效应。
　　合作学习中“马太效应”的消极作用，要求我们努力实现评价的社会公平感。所以，在合作学习的评价中，教师不仅要关注学习结果，更要关注学习过程，而且教师还要讲究评价策略，对不同发展水平的学生有不同的要求，关注每一位学生，特别是小组中能力较差的学生，应注意他们的点滴进步。
　　五、从众现象
　　从众现象是指在群体活动中，当个人与多数人的意见和行为不一致时，个人会放弃自己的意见和行为，表现出与群体中多数人相一致的意见和行为方式的现象，从众也就是我们日常俗语所说的“随大流”。
　　我们需要的是具有积极意义的从众现象，反对消极、盲目的从众现象。要培养具有积极意义的从众现象，必须做到：第一，要合理组建合作学习小组；第二，必须坚持民主集中制，解除小组群体的压力，建立鼓励所有成员自由发挥自己不同意见的规则；第三，教师一定要注重培养学生独立思考的习惯，为学生创设思考问题的情境，注意答案的多样化，扩大学生的思维空间，提高学生的评判能力。[Q]