如何构建活跃的地理课堂

　　一、教师首先要“活”起来
　　1．教师要不断更新知识，提高自己把握教材的能力。
　　教师要“活”起来，自己必须要有学问，要能给学生带来全新的知识。初中地理新教材的课文文字很少，图、活动题很多。作为地理教师，我们应该对图和活动题进行加工和整合，在讲解知识点时能深入浅出、通俗易懂。在教学过程中还要善于整合教材，懂得取舍，对教学内容适当补充，“用”教材而不是“教”教材。此外，在平时要具有终身学习的意识，能与时俱进，不断把学科的最新知识传授给学生。地理教师只有在平时的工作中不断学习、充实自我，积极关注学科发展动向，才能较好地胜任学科教学工作。
　　2．教师要具有自己独特的教学个性。
　　很多时候，教师的才华、学问都要借助自己的教学个性表现出来。从某种意义上说，没有个性的教师必定是个平庸的教师，也必然不能吸引学生的注意力，教学效果自然很差。教师的教学个性越突出、越明显，就越有魅力，就越能创设一个活跃的课堂。当然，具有鲜明教学个性的教师会根据实际需要，采用灵活多样的语言风格，或充满激情、气势磅礴，或语言平实、平易近人，或清新流畅、脉络分明，自然而然地把学生引入听讲的佳境。
　　二、让学生的“活”充溢于整个课堂
　　教师要在地理课堂上充分激发学生的参与意识，使学生的思维一直处于活跃状态，让学生的“活”充溢于整个地理课堂。比如在地理课上引入游戏，通过游戏活动来调动学生的注意力和兴趣，从而提高学生参与地理课堂的积极性。如通过拼图比赛游戏，来引导学生快速掌握我国省级行政区轮廓及大概位置；让学生扮演导游在课堂上“周游”世界；让学生担任旅游风景区负责人“答记者问”；等等。再如，在讲到“撒哈拉以南的非洲国家单一商品经济特点”时，我通过发一些自制的消费券，模拟加纳国的出口、进口商品交易，让学生在一买一卖中，加深对该区“单一商品经济”危机重重的理解，使学生在课堂中既体验到了乐趣，又学到了知识。
　　三、让教学过程“活”起来
　　要让教学过程“活”起来，不仅要充分激发学生学习地理的兴趣，更要在教学资源上不断整合，教学手段、教学方法上不断优化，让学生真正感受到地理学科的魅力。
　　1.优化教学方法，使学生乐在其中。
　　地理教材中隐含着很多的活动素材，教师若给学生亲身实践的机会，定会给学生耳目一新的感觉，从而提高学生的学习积极性、活跃课堂气氛。例如在学习大陆漂移学说时，教材上有一个活动内容：把描图纸覆盖在地球仪上，用笔描出非洲大陆、南美洲大陆的轮廓，然后把描好的两幅图剪下来，试着把它们拼在一起，然后观察拼合处是否基本吻合。我在教学这节内容时，在课堂上安排学生相互合作，共同配合完成这一活动，一下子激起了学生强烈的好奇心。他们在认真的剪、画、拼中，把大陆漂移学说的内容牢牢地内化为自己的知识，而这一环节也正体现了课堂上的“活”。再如七年级上册还有一个活动：用一个地球仪、一只手电筒演示昼夜更替的情景。昼夜更替本来是一个既抽象又晦涩难懂的内容，假如单凭老师的讲述，学生会感觉比较枯燥且不易理解。所以我在课堂上请学生上讲台来演示，既活跃了课堂气氛，又使他们掌握了知识。教材中类似的活动内容还有很多，像气温的测定、降水量的测定、用乒乓球制作地球仪等。这些实践活动内容教师如果都让学生亲自动手去实践，就能大大活跃课堂气氛、有效提高课堂教学效果。
　　2.优化教学手段，提高课堂魅力。
　　心理学研究表明：单一的教学方式不易维持学生的注意力，极易使学生产生疲劳，只有多种教学方式、教学手段交叉运用，才能提高学生的注意力与积极性。多媒体教学是比较先进的教学手段，它能通过图像、声音等多种方式对学生形成多维的感官刺激，使学生产生身临其境之感，加深他们的印象。如我在讲授“长江”这一内容时，运用多媒体手段，首先在屏幕上显示出了长江流域的水系图，并且把长江的干流用闪烁的效果加以标志，同时播放《长江之歌》。美丽的画面、优美的歌声，一下子吸引了学生的注意力，也激起了他们探究长江的欲望。试想在这样的情境下，课堂教学氛围能不“活”吗？另外，在教学中，我还运用多种手段调动学生的积极性，如进行小组竞赛，看哪个小组在课堂上表现最积极，对获胜的小组颁发奖品予以奖励；经常开展“知识大比拼”、“智力快车”知识竞赛活动等。通过多种教学方式的灵活运用，极大地活跃了课堂气氛。[L]