如何在中学历史教学中培养学生的主体意识

　　一、充分发挥教师的主导作用
　　在教学中大力培养学生的主体意识，决不等于否定教师的主导作用。如果否定了教师的主导作用，那么教学就如同一支缺乏指挥的乐队，不可能奏出和谐而美妙的乐曲。当代著名认知心理学家米勒说过：“我认为，教师应该较少详述事实，较多提出问题；较少给现成答案，较多探讨结论得出的过程……要指出所教课程的戏剧性、美妙之处，引发美感，必须引发智力活动过程，必须产生对知识本身的感受。如果做到这些，那么学习将是一种令人激动的冒险活动，就很少会有人逃避这种活动。这是一种精神的觉醒，这种精神很可能持续人的一生。”要使学生做到这一步，教师就应充分发挥自己的聪明才智，结合各种教法的特点，设计出具有创造性的教案，认真推敲每一个教学环节，使教材内容变得生动具体，诱发学生去探索。
　　二、积极培养学生学习历史的兴趣
　　1.发扬教学民主，创造良好的教学环境。发扬教学民主就是指在教学过程中，师生互相尊重、互相信任、互相配合，创造出一种自由宽松的民主气氛，利用融洽的师生关系与和谐的心理气氛来促进教学的顺利进行。如果教师过多地扮演“学生行为惩戒者”角色，那就会给学生心理上蒙上一层可怕的阴影，也就无学习兴趣可言了。所以教师要善于根据学生的特点和教学需要，运用自己的人格、形象、情感以及言语手段来创设让学生感兴趣的教学情境，形成师生合作的课堂气氛。同时，教师要做到对学生一视同仁，尤其是对待品德不良或学业困难的学生要有信心和耐心，并付出加倍的爱心，以唤醒学生的自尊心、自信心，激发他们的学习热情。当学生对历史学习有了兴趣时，他们自身的主观能动性就会最大限度地发挥出来了。
　　2.选择学生喜欢的教学方式。通过问卷调查证明，学生比较喜欢的教学方式有配合教学到博物馆或文物遗址参观考察、老师运用电教多媒体进行教学、学生参与教学、让学生进行活动如角色扮演、进行问题研究式学习等。试想，如果教师选择了学生不喜欢的教学方法，学生便会觉得学习是索然无味的，他们是不会全身心投入到历史学科的学习中去的。
　　3.注重培养学生学习历史的自信心以及学习的意志力。如果教师经常给学生“下马威”，经常出难题刁难学生，让学生百思不得其解，那么学生久而久之就会产生畏难心理、厌学心理，就不会成为学习的主人。所以，教师应该根据学生的特点，提出一些切实可行的教学目标，让不同的学生经过学习都能感到“有甜头”，由此培养他们学习历史的自信心。同时还要培养学生敢于挑战自我、超越自我的精神，培养学生坚强的意志力。
　　三、启发学生积极思维，教会学生学习
　　1.教师应该引导学生学会分析各类问题的基本方法。例如，在讲解戊戌变法发生的原因时，我就注重引导学生学会怎样去分析社会变革发生的原因。我向学生指出，分析历史事件一定要把它放在特定的历史环境中去考察，而历史环境中最基本的因素是当时社会的经济情况。如洋务运动在客观上刺激了中国资本主义的产生和发展，甲午战争使民族资本主义得到了初步发展，资产阶级力量逐步壮大起来，最终登上了政治舞台。通过这样的引导，我帮助学生总结出分析社会变革爆发原因的方法：分析经济上的矛盾，看这一矛盾反映在政治领域会出现哪些情况；当革命形势逐步形成，在领导者或革命组织的努力下，社会变革就会发生。当学生掌握了分析问题的方法时，就可以自己去分析辛亥革命、英国资产阶级革命、法国资产阶级革命等一系列社会变革了。
　　2.让学生适当接触一些历史资料，并从中得出相应的历史结论。如在学习《欧洲启蒙运动》一课时，我印发了几位启蒙思想家的相关材料，作为学生认知的素材，采取学生自学与协商相结合的方式，让他们形成对几位思想家重要主张的认识。在此基础上，我组织学生讨论了几个问题：（1）比较概括几位启蒙思想家的共同观点。（2）联系法国社会的发展和世界历史的时代特征，分析法国启蒙运动的作用和影响。（3）比较文艺复兴和启蒙运动的不同点。这样学生通过研读承载丰富历史信息的材料，自己获取信息，独立得出相应的结论，处在主动学习的状态中（教师成了学生获取、理解、运用信息的指导者和促进者），从而达到以学生为中心、以自主学习促进发展、培养有创见人才的教学目标。
　　3.教师要善于给学生设疑。教师设疑的目的是为了提高学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。这种“疑”必须具有思维价值，而且有利于创造一个学生乐学、善学的教学环境。如在学习《西安事变》一课时，我设计了一个问题：“蒋介石如果不去西安，西安事变还会发生吗？”一石激起千层浪，课堂的学习气氛顿时活跃起来，同学们你一言我一语地议论起来。这样的做法，无疑能引起学生思维的扩散和智慧火花的迸发。学生通过自己思考得出的答案很多都超越了老师、超越了课本，极大地培养了学生的发散思维和创新能力。
　　四、完善教学反馈机制，培养学生的自我调控能力
　　在教学中应注意培养学生的自我反馈能力，引导学生不仅要分析学习质量的好坏，而且要分析学习过程，包括学习态度、学习目的、学习情感、学习方法等，引导学生多从主观上找原因，正确地进行自我认识，使学生养成自我约束、自我检查、自我评价的好习惯。
　　现代社会是科学技术迅猛发展的社会，是信息化的社会，要求社会个体能主动地摄取有用的信息；同时，现代社会是文化多元、环境复杂的社会，要求人们有独立的思维能力。总之，现代社会既为人的主体性的发展提供了很大的可能性，又对人的主体性水平的提高提出了更高的要求。当前的教学改革愈是能调动全体学生的积极性、主动性、创造性，就愈是能适应现代社会发展的需要。所以，在教育教学中培养学生的主体意识，势在必行。[L]