浅谈“三疑五步”高效课堂教学模式在思品课中的运用

　　一、“三疑五步”高效课堂教学模式解析
　　“三疑五步”是指以设疑、解疑、质疑为主线，在课堂教学的“自主预习”、“集体解疑”、“尝试应用”、“效果检测”、“拓展提升”五个环节中，体现学生主体地位、培养学生合作交流能力与创新能力的一种高效课堂教学模式。其指导思想是从培养学生的创新能力和学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题、独立思考问题、合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，全面体现学生在学习过程中的主体地位，使学生真切感悟到创新的快乐，成为学习的主人。
　　“三疑”就是一个学生提出问题一解决问题一提出和解决深层次问题的思维递进过程。“设疑”就是围绕课堂教学目标创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自主探究。学生以个体为单位，通过对教材的阅读或者对教师提供的材料进行独立思考，在问题情境中发现、提出问题，并尝试解决问题。教师应要求学生做到“不动笔墨不读书，不经深思不求助”，并通过巡视来了解学生自学中存在的障碍，及时给予点拨和提示。“解疑”就是通过生生互动或师生互动检查自主预习的情况，共同解决自主预习中难以解决的问题，形式包括提问、讨论、点拨三种。“尝试应用”和“效果检测”是对“设疑”、“解疑”效果的一种检验。学生通过自主预习、集体解疑后，产生了一种成功的喜悦和急于解决问题的冲动，这时教师出示例题，学生经独立思考后给出答案。“拓展提升”环节属于“质疑”阶段。鼓励学生对新课知识质疑问难，勇于向课本、教师以及权威挑战，敢于提出新的更高层次的疑难问题。对质疑过程中提出的问题，应鼓励学生当堂解决，学生解决不了的，教师帮助解决。当堂不能解决的，可鼓励学生课后通过查阅资料、相互讨论自主解决。
　　二、“三疑五步”高效课堂教学模式在思品课中的运用
　　下面以苏教版七(上)“己所不欲勿施于人”教学内容为例，来阐述“三疑五步”高效课堂教学模式在思品课中的具体运用。
　　1.设疑。在这一环节，我给学生播放了一段猴脑宴席的视频材料，又出示一张猴食人脑的漫画，从而创设问题情境，设置具体问题：①请描述你所看到的内容。②请用一句话概括出你最深的感触。学生通过独立思考与教师适当的点拨，很快达成“己所不欲，勿施于人”的共识，从而导入新课。
　　2.解疑。通过设疑阶段的独立思考，学生对“己所不欲，勿施于人”的认识还处于模糊阶段，对其含义、意义与要求等不甚了然。如何帮助学生解疑?接下来我与学生合作进行情景表演：“如果某日财富、成功和爱同时叩响你的门，你准备邀请谁做你的客人?”通过生生互动与师生互动，自主预习过程中难以解决的问题，如“己所不欲，勿施于人”的核心思想亦即“爱人”的内涵与重要性等就得到了解决。
　　3.质疑。在“拓展提升”环节，我鼓励学生对新课知识质疑问难。如：既然“己所不欲，勿施于人”，那么是不是“己所欲，可施于人”呢?这两者又具有怎样的相同点?通过质疑，学生树立了不能以个人为中心，要坚持将心比心、推己及人的道德观与价值观。
　　三、“三疑五步”高效课堂教学模式在思品课中运用的特殊性
　　思品课的特殊性决定了“三疑五步”高效课堂教学模式在具体运用中有不同于其他课程的特点。
　　首先，思品课教学效果的评价标准，决定了效果检测的长期性。学生掌握了教材内容，能顺利、准确解题，并不代表思品课的成功。思品课教学应该更加关注学生思想品德的养成。教师应该把做什么样的人、怎么做人等问题贯穿教学的始终。其次，思品课课程内容和现实的剧烈冲突，要求教师不能照本宣科。面对纷繁复杂的现实，面对书本知识、理念和现实的严重背离，学生充满疑问。书上说“授人玫瑰，手留余香”，现实中却是帮助了跌倒的老太太，反遭讹诈；书上说“不以规矩，难成方圆”，现实却是成人世界充满了潜规则……在这样的情况下，教师就不能粉饰太平、掩盖真相，应该在教学过程中主动、适时地把现实的残酷和严峻展示出来，然后再解析现实背后的实质、黑暗背后的光明，给学生解疑答惑，让学生在辩证的思考中，清醒地认识生活、认识社会、认识世界，从而从现实走向理想、从黑暗走向光明。最后，“三疑五步”教学中，还要求我们切实关注“学困生”。其实，思品课上没有什么“学困生”，他们只是存在行为习惯、意志品质、精神境界上的差异。近年来，我们学校招收了大量的新市民子女，一个班级中，外来打工人员的子女占到了80％以上。外来打工人员工作繁忙，没有时间陪伴、教育子女，家庭教育的缺失导致这些孩子心理上存在严重的问题：有的自卑自闭，有的偏激狂躁，有的自由散漫…，，我认为，这些问题都应该纳入思品课解决的范畴，让这些孩子也能够健康成长。这就要求我们根据这一特殊群体的心理特点，结合课程内容，精心设疑、解疑、质疑，让他们在高效的课堂里拨云见日，在温暖的阳光下茁壮成