和风细

　　高一(10)班的政治课代表陶亮已经快要让我愤怒了，收作业不及时，发试卷要我催，考试成绩倒数不说，上课还和同桌讲话。这课代表哪是我的小帮手，简直是给我帮倒忙。他有这么一些恶劣的表现，我自然对他没有好脸色了，好几次我都对他厉声呵斥，可是他依然我行我素，不知悔改。我暗自决定，如果这学期期中考试之前他不把态度端正过来，下学期我就换掉他这个课代表。
　　一天，我安排了一次默写课，默写内容当堂批改。批改结果一出来，班上有5个学生几乎8个题目全错，而其中一个就是陶亮，我的火“噌”一下就冒了上来，当着全班学生的面就批评他：“我们班的课代表居然也需要重背(对于默写错误率在80％以上的学生，我要求他们到办公室亲自给我背诵)，8个题目全错!(班上的其他学生已经在笑了)你这个课代表是怎么当的?陶亮，你课前为什么不背?”他站在那一副满不在乎的样子，居然还跟着旁边的同学一起偷笑。我已经怒火中烧了，继续说道：“你到底怎么回事?还能笑出来，觉得很光荣是吗?你还要不要脸了?”听了我的话，他的脸色开始晴转多云。“为什么不背?”我判断他会说“忘记了”或者“作业多没来得及”之类的借口，结果他憋了半天说了一句：“不知道!”而且，说话的口气在我当时听来是那么的理直气壮，甚至还带有挑衅的意味，这就惹得我更火了。我怒气冲冲地呵斥道：“这么简单的几个题目你都背不好，你一天到晚在干什么?你脑袋里进水了吗，还是装的糨糊?”我意识到自己的话有些说重了，可是在当时愤怒的情绪下，我控制不住自己，恨不得用最难听的话来骂醒他。在我的冷嘲热讽下，班里的其他学生都在笑，但是陶亮并没有意识到老师的批评是恨铁不成钢，是希望他能有好的表现，他斜了我一眼，把头扭到一边，抖着双腿，嘴巴里还嘟嚷着什么，完全一副无所谓的样子。我当时真想把他拎出教室，但我还是强忍着怒火上完那节课，至于陶亮，我一直让他站到下课。
　　问题出现了总是要解决的，不可能一直听之任之。下班骑车回家的路上，我一直在想怎么解决这个问题。虽然是春天了，可是天还是那么冷，风吹得我全身都起了鸡皮疙瘩，突然我想到了一则寓言故事：寒风和太阳比试看谁能先把行人的大衣脱下来。寒风拼尽全力呼呼地刮，行人却用力裹紧大衣；太阳出场了，它放射着柔和的光芒，行人感到暖洋洋的，一会儿就把大衣脱下来了。这则寓言告诉我们：柔和比严厉更为人所接受。我突然想到，对学生的教育也是如此吧：声色俱厉的批评只会拉大学生和教师心灵的距离，甚至会让学生产生敌对情绪；和风细雨才能融化心灵的坚冰，建立融洽的师生关系。我决定和陶亮好好谈一谈。
　　我把陶亮叫到我办公室，他很快就完成了几个题目的抽背，可见他并不真的是那种“笨”学生。我让他在凳子上坐下来，先表扬了他：“陶亮，你其实是一个很聪明的学生，你看你背诵一会儿就背好了，说明你能做得很好。”他的情绪开始放松，我又进行了自我批评：“上次老师在班上严厉地批评了你，让你觉得很没面子，我先向你道歉。”他一下子不知所措了，可能是没想到我会向他道歉。“老师当时气糊涂了，言辞上有不妥当的地方，老师下次注意，但是也希望你能明白老师之所以会这么生气，是因为老师不希望你把自己给耽误了。”他已经完全“缴械”了：“老师，我知道自己错了，我下次一定不让你失望。”我又继续对他进行教育：“一个对自己要求严格、有责任心的人才可能有所作为，老师选你做课代表是对你的信任，认为你有能力把这个职务做好。可是你前段时间的表现老师并不满意，课代表的作用是协助老师工作，帮助同学们把政治课学好，如果你自己都不是这门课的佼佼者，那又如何让其他同学信服呢?”通过这次谈话，他已经认识到了自己的错误，并且能看出来他也下定决心端正自己的态度。
　　在接下来的一次默写课中，陶亮9个题目全部正确。我抓住这个时机在班上大大表扬了他，并号召其他学生向他学习，他微笑着反倒觉得有点不好意思了。在以后课代表的各项工作中，他表现得比以前积极很多，经常在我要求之前就已经把事情做好了。看到他的变化，我很欣慰。
　　教育学生的方法有很多，选择恰当的方法能事半功倍。爱学生没有错，恨铁不成钢也没有错，但是爱学生需要方法与智慧。十六七岁的孩子正是独立意识的形成期，最容易产生逆反心理，你越是责骂，他就越是不听话，越要和你对着干，甚至看到老师生气还有一种成就感。所以，我们的爱需要“柔”，需要如春雨般“润物细无声”，需要用心去参透爱的智慧，走进学生的心灵。教育家苏霍姆林斯基曾经做过一个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。学生的心灵与人格尊严，就如同露珠，需要我们教师和家长的加倍呵护。而为师者就该捧着一颗心来，不带半根草去，要始终以饱满的爱去关心每一个学生。我坚信，只要心与心沟通、心与心碰撞，就会迸发出巨大的前进力