发挥小组合作优越

　　随着新课程改革的深入推进，课堂教学中的小组合作学习已成为大部分教师运用的形式之一。从目前课堂教学效果来看，小组合作学习使学生“动”了起来，使课堂氛围“活”了起来。但仔细分析初中思想品德课合作学习的现状，笔者认为目前的课堂小组合作学习仍存在着合作形式表面化、合作评价单一化等现象。那么，初中思想品德课究竟该如何实施小组合作学习呢?笔者结合自己的探索与实践，谈几点看法。
　　一、准备要做足
　　教师在实施小组合作学习前要做好准备工作，否则就会使合作流于形式，整个课堂貌似热闹、实则无序，导致效率低下。
　　1.合理分组，有效合作。学生的生理、心理、生活环境等方面都存在着差异。他们在学习中有着各自优势和不足，所以分组恰当与否在很大程度上影响学习的效果与质量。在教学中要按照合作学习倡导的分组原则及学生的学习成绩、组织能力、性别等情况，把6—8人分成一组，这样就能保证每一小组内的学生在能力、个性、性别等方面存在不同而且互补，便于他们互相学习，互相帮助。
　　2.分工协作，明确责任。在每次合作学习之前，教师要根据教学内容要求每组学生明确责任，承担各自不同的学习任务，并有意识地让性格内向、成绩较差的学生承担适合自己的学习任务。这样就可避免出现优秀学生一言堂，成绩差的学生游离于学习过程之外，或“各自为政”的局面。
　　二、内容要选定
　　教师要为合作学习选准、选精学习内容，确保合作学习的实效性。在初中思想品德课上，究竟什么样的内容适合合作学习呢?
　　1.需要交流的问题。合作必须建立在学生个体需要的基础之上，学生只有经过独立思考并有了交流的需要时，开展合作学习才是有价值的。从这个意义上讲，初中思想品德课非常适宜开展合作学习，因为教材中学生需要交流的问题很多，如：“你认为什么样的朋友才是真正的朋友?”“你怎样看待中学生上网?”显然这些问题是极具交流价值的。
　　2.值得争辩、探讨的问题。合作学习要求教师关注学生独立思考，使他们善于运用发散性思维和批判性思维，敢于提出自己的意见。尤其是在教学中遇到易产生认知冲突的内容时，实施合作学习，更能加深学生对学习内容深层次的理解和感悟。
　　3.涉及评判的内容。在初中思想品德课教学中，有很多涉及到多元价值判断和有多种决策途径可供选择的内容，这些内容可通过小组合作学习进行。
　　4.个人无法完成的复杂问题。受思维能力、知识水平的限制，学生个体无法完成复杂的学习任务，这时可以要求学生进行合作学习。
　　三、过程需控制
　　1.发挥教师的主导作用，加强对合作学习过程的监控。在学生合作学习过程中，教师并不是没有任务，而是要担负起更大的引导与管理责任。在教学中每次开展合作学习，教师都要深入到每个学习小组中去，及时发现问题、解决问题，保证合作学习的顺利开展。
　　2.合作学习时间的把握。合作学习的时间是教师在实施合作学习时必须考虑的问题。如果讨论时间太长，学生没有紧迫感；如果讨论时间太短，多数学生得不到锻炼，学生自我实现的需要得不到满足。在教学实践中，要根据合作学习任务的难易程度和学生的实际情况，在征求学生意见的基础上确定合作学习的时间，并随时根据情况进行调整，确保合作学习的顺利实施。
　　四、评价要全面
　　合作学习的终极目的不是简单地解决问题，而是通过学生的行为参与、情感参与和认知参与，培养学生的合作精神，提高学生民主平等意识、交往能力和敢于创新的精神。合作学习后，在时间许可的情况下，教师要通过多种方式让更多的小组展示其成果。教师还要及时地用激励性的语言评价学生的发言，肯定他们的成果，从而让学生感受到教师的尊重和认可，以培养他们合作学习的积极性。
　　总之，教师应充分意识到小组合作学习在思想品德教学中的积极作用，并在教学实践中不断总结经验教训、克服消极因素、精心设计课堂小组活动，真正做到适时、适度、切实可行、富有成效。唯有如此，思想品德课堂小组合作学习的作用才能得到充分发挥，才能保证思想品德课堂效率的提