小学生理解监控能力与阅读成绩\\自我调节学习的关系

　　〔摘要〕本研究以小学五年级学生为被试，采用理解监控研究的经典实验范式——错误检测法来测量其理解监控能力与阅读成绩、自我调节学习的关系。结果表明：小学五年级学生的理解监控能力较低；理解监控能力与阅读成绩存在显著的正相关，且理解监控能力的提高有助于学生进行自我调节学习。
　　〔关键词〕理解监控；阅读成绩；自我调节学习；五年级学生
　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2011）06-0010-03
　　
　　一、问题提出
　　
　　阅读是从书面材料中获取信息并影响读者的非智力因素的过程。在这一过程中，从字词识别、句子理解直到课文意义的建构，包含着一系列复杂的认知活动。理解监控(comprehension monitoring)就是指读者在进行阅读理解活动的全过程中，将自身的阅读理解活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、评估、控制和调节。
　　自我调节学习(self-regulated learning)是指学习者为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标而主动运用与调节元认知、动机和行为的过程。在众多影响自我调节学习的因素里面，元认知的作用不容忽视。由于理解监控是阅读活动中的元认知过程，因此对于阅读活动来说，理解监控是实现自我调节学习的前提条件。从终身教育的观点来看，帮助学生学会学习是学校教育的一项最重要的任务。学会学习，即掌握学习的策略及其应用，意味着学生能够有意识地监控自己的学习活动，从中发现适宜的学习策略并应用策略调节自己的学习行为。
　　目前，对于理解监控的研究主要采用错误检测范式，即使用包含语义或语法错误的文章作为实验材料，观察被试对错误信息的觉察水平，来判断被试的理解监控水平。若被试能够在阅读中觉察出预先设置的错误，并采取相应的调整策略，则被认为具有较强的阅读理解监控能力，反之则较差。国内外大量研究表明：对于阅读材料中故意插入的错误，读者较难察觉，特别是以年幼儿童为被试的研究发现，其理解监控技能是很差的，而且对理解障碍，即错误信息的敏感性也很低。这是因为理解监控作为一种较高级的元认知能力，其发展的关键期至少在小学高年级或初中阶段。基于此，本研究尝试选取小学五年级学生为被试，以期在关键期开始之前对学生进行相应的元认知策略训练，从而帮助学生进行积极的自我调节学习。
　　
　　二、研究方法
　　
　　本实验采用理解监控研究的经典范式——错误检测法来测量小学五年级学生的理解监控水平及其与阅读成绩、自我调节学习的关系。实验过程中以个体对错误信息的检测数量为理解监控的指标，以其在随后的阅读理解测验中的回答结果作为阅读理解成绩，而被试是否将理解得不好的文章选为重读对象则作为自我调节学习的指标。
　　（一）被试
　　本研究采用随机选取的方法，选择大连市某小学五年级学生60人为被试（其中男生27人，女生33人）。所有参加实验的被试，其语文科任教师为同一人，被试视力或矫正视力正常，以前未参加过类似实验，实验后赠送小礼物。
　　（二）实验材料
　　实验材料由5篇汉语阅读文章组成，选自莫雷编著的《阅读水平测量（小学适用）》。其中一篇为练习用，其余4篇为正式实验用。每篇文章字数在500~800字左右，每篇文章后面配有4个四选一的阅读理解题。在每篇文章中故意插入4处错误，但错误不影响被试对文章主题思想和核心内容的理解。
　　实验前邀请心理学研究者和语文教师对实验用阅读文章和测验题目进行评定，经确认实验用文章符合五年级学生的理解水平，难度相当；测验用题目被认为能有效测量读者对各篇文章的理解，有较好的效度。
　　（三）实验程序
　　实验采用个别施测的方式进行，实验材料被制成幻灯片在电脑上呈现。被试首先阅读指导语，看明白后口头示意主试换屏开始阅读练习用文章。被试正确理解实验程序之后开始进行正式试验。具体实验流程如下：
　　1.阅读文章阶段
　　将事先准备好的阅读材料在电脑上呈现给被试，被试首先阅读文章，不限时间。
　　2.理解监控阶段
　　被试在阅读过程中如发现错误请其指出，主试作记录。被试正确指出一处错误并改正，算作找到一处错误。以此作为被试检测出错误与否的数据，如果被试未发现错误则按键继续实验。
　　3.阅读理解测试阶段
　　被试每阅读一篇文章，完成该文章的理解监控任务后，便进行阅读理解测试。四篇文章依次进行，直到完成最后一篇文章的阅读理解题。
　　4.自我调节学习阶段
　　被试完成所有文章的阅读理解测试之后，电脑屏幕上呈现出刚刚读过的四篇文章的题目。被试可以根据自己的理解情况选择对其中一篇或几篇作出是否重读的选择。为了避免实验时间过长，被试在作出选择后不必阅读文章，电脑自动换屏，提示实验结束。
　　（四）统计与计分
　　本研究采用spss15.0软件来进行数据管理和统计分析。
　　
　　三、结果与分析
　　
　　（一）五年级学生的阅读理解监控能力
　　本研究首先对小学五年级学生阅读理解监控水平的一般情况进行了统计分析，其测量指标是被试对有错误插入文章的错误检出率，即被试报告的错误处占全部4篇文章16处错误的百分数，结果见下表。由下表可以看出，在告之被试有错误信息的实验条件下，五年级学生平均检测出了4篇文章总共16处错误中的5.12处，平均检出率为32%。
　　五年级学生理解监控情况的基本统计值
　　
　　
　　（二）五年级学生理解监控与阅读成绩的关系
　　本研究在考察了五年级学生阅读理解监控水平的基础上，对理解监控与阅读成绩进行了相关分析，结果表明，小学五年级学生的阅读理解监控水平与阅读成绩之间存在显著的正相关（r=0.