让整合“化”难为易

　　信息技术与化学课程的整合，是将信息技术融入到化学教学的有机整体中。信息技术作为一种工具、一种手段，可以使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，达到整体优化，从而提高教与学的效率。
　　
　　利用网络，面向全体
　　
　　网络教学可以扩大学生的知识面，增加信息的获取量，是传统教学手段无法相比的。例如，初中生的思想还不成熟，对于一些诱惑难辨是非，必须要让他们了解毒品的危害，有意识地抵制毒品。因此讲《远离有毒物质》这节课时，笔者设计了一节网络课，主要引导学生根据需要自主上网查询香烟的危害、毒品的危害，重金属盐中毒有哪些急救方式等内容，全体学生都能积极参与其中，获得了大量的信息，然后相互交流。在此过程中学生的知识面得到了扩展，能力与价值得到了体现。通过网络自主学习，教师无需太多的语言，学生自然而然地就会领会其内涵，从而自觉抵制毒品，事半功倍，效果理想。
　　
　　激活思维，提高素质
　　
　　创造性思维是智力的核心，教师可以运用信息技术的优势，训练学生的创造性思维，从而提高学生的科学素质。利用多媒体演示让学生发现并提出问题，并为学生解决问题铺设思维的台阶，让学生的思维沿着这一台阶由“简单的已知”迈向“复杂的未知”，增强分析和解决问题的能力。例如，质量守恒定律是初中化学中非常重要的一个内容，在教学过程中，针对这个内容，笔者首先利用多媒体展示质量守恒定律的发现史，让学生感受到任何一项科学发明都不是一帆风顺的。然后让学生跟随科学家的足迹，通过实验进行探究，结果结论一致。此时学生自然质疑：为什么化学反应前后质量守恒?笔者顺势引导学生对化学反应前后质量守恒的原因进行猜想。此时学生的思维活动非常集中、活跃，在这一系列的思维过程中，积极参与，纷纷展示自己的结论。最后，笔者又利用多媒体从微观角度形象地展示出质量守恒定律的实质，学生根据多媒体展示找出自己猜想的优点与不足，学生的分析能力在思维的过程中得到逐步提高，个性也得到充分展示。
　　
　　宏观现象，微观解释
　　
　　化学学科独特的思维方式是注重宏观与微观的联系。而微观世界很抽象，难以想象和理解。利用信息技术能化抽象为具体，将微观世界宏观化，便于学生理解，提高学生学习兴趣。例如，在讲到分子、原子方面的知识时，由于原子、分子极其微小，肉眼无法直接观察，只靠语言描述，学生往往难以理解。利用信息技术，可以模拟放大显示其微观结构、变化过程等，学生在此基础上再学习化学变化的本质，就有水到渠成的感觉。另外，化学反应是动态的，其发生、发展的过程很难利用传统教学手段展示，如水的分解与合成这部分知识，通过信息技术可以逼真地模拟出化学反应的微观动态过程，揭示化学反应的原理。这种表现手段优化了教学过程，同时激发了学生的科学探索兴趣。
　　
　　生动直观，突破难点
　　
　　实验证明，参与的感官越多，学习效果往往会越好。更重要的是，学生掌握一项“会学”的手段将终身受用。这样，学生学习时，抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等被打通了、化解了，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。例如，硫酸在工农业生产、科学实验和国防建设上都有广泛的用途，教材以接触法制硫酸的基本化学原理和生产流程、典型设备等。传统的教学方法，尽管采取了实物、标本、模型或图表措施，学生还是觉得比较空洞。而计算机教学软件，以优美动听的音乐和形象逼真的画面，赢得了学生的喜爱。它设计动感强，讲解步骤清楚，层次分明，版面清晰，提示、过程、结论完整；图像形象、生动、直观。使学生在轻松愉快的气氛中，了解掌握了工业制硫酸的全过程。
　　
　　仿真实验，手脑结合
　　
　　实验是化学课的基础，能培养学生的动手能力和创造思维能力。笔者根据学科特点，利用Authorware软件制作了化学实验课件，主要分为实验问题、实验仪器组装、过程分析、合理组装及留言簿等几部分。
　　实验问题部分通过客观题来考查学生必须掌握的理论知识，若选择正确就能得到肯定并继续下一题，使学生有成功的感觉；若不正确则给以鼓励，可双击相关内容，看提示或者答案，使学生达到自学目的。这样就加深了学生的印象，达到了较好的教学效果。仪器组装应该是在实验室中进行的，但教师不可能照顾到每一个学生，而且学生易出现组装错误、损坏实验器具等问题。而利用信息技术，学生可以任意组装、随时重装；其他同学还可以为其找出错误的原因，互相交流、讨论；系统中还有合理方案，极大地调动了学生的学习积极性，增强了学生的动手能力和观察能力。
　　总之，运用现代信息技术能优化学习过程，促进素质教育的实施，是教育现代化的主要目标，而构建新型的教学模式是实现这一目标的基本举措，要实现这一举措，必须把教育观念的更新和教育技术的进步、信息技术和学科教学过程紧密地结合起