刍议基于网络环境下的历史主体性课堂教学

　　如何在网络时代开展历史主体性教学?网络对于历史主体性课堂有何意义?笔者在多年的教学实践中作出了一些深入的探索。
　　网络有利于打破传统教学模式，构建主体性课堂模式
　　
　　建构主义认为：学习的成功与否，只能取决于学习者是否充分发挥了自己的主体性，即自主性、主动性、创造性。
　　但是长期以来，历史课堂教学沿袭的是老师台上讲，学生台下听的灌输式的教学方式，学生总是处于一种被动接受的地位。历史课成了死记硬背、枯燥乏味的代名词。这就要求在历史教学中要彻底打破传统的教学框框，充分体现“以育人为本”而不是“以知识为本”的现代教育的价值取向。教学任务的完成绝不是以历史知识的灌输进行的。
　　课堂主体性的实现，首先要使教师的教学指导思想发生真正的转变，要把弘扬学生的主体性作为指导思想。实施主体性课堂教学，首先就必须正确处理好教与学、教师与学生的关系，真正从思想上认识到学生是教学活动的主体。教学活动中离开了学生的自主性、主动性、创造性，教学任务就不可能完成好，教学质量也就很难提高。同时，课堂教学包括一系列的环节，从新课预习、讲授新课到提问讨论、练习巩固到组织复习与测验，无论哪个环节都应落实学生主体性的指导思想，都应把学生放在主体位置上，让他们主动参与，积极探索，从而获取知识、增长才干、提高素质，为其终身发展奠定基础。
　　在教学中，师生是一种平等的关系，教师应当把求知和创造的乐趣交还给学生。例如，上课伊始，师生共同欣赏Flash动画《出塞曲》，由此导入新课，学生兴趣盎然。课中充分利用远教资源提供的多媒体课件和图片等教育资源(如张骞通西域、丝绸之路、边塞诗情、知识拓展等)开展教学。整堂课通过学生主体探究，生生互动、师生互动，使学生在网络环境下带着轻松愉悦的心情，身临其境地凝眸历史的恢弘气象，触摸伟大民族的脉动。在网络这个教学平台上学生才是真正的主角，课堂的每一个环节无不凸现着学生的主体性，而立足点和归宿则是学生的终身发展。网络环境的主体性课堂因此而别开生面、异彩纷呈。
　　
　　网络的信息和情感支持，有利于激发学生学习兴趣和主动参与的积极性
　　
　　教育家苏霍姆林斯基说：只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。教育家第斯多惠说：教学成功的艺术在于使学生对你所教的东西感到有趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动愉快地学习，才能在教学中具有主动精神，发挥主体作用，才能提高教学效率。
　　历史由于时空的限制，不像自然现象在相同条件下可以反复出现，历史具有一去不复返的性质。在传统教学中，教师往往只能通过文字和语言来进行描述，顶多利用挂图、课本插图等材料作直观演示，但它缺乏动感，视觉听觉效果不佳，这样就很容易把原本生动鲜活的历史弄得枯燥乏味，严重影响了学生学习历史的兴趣。
　　网络环境下的教学模式对于学生具有“天然”的吸引力，网络图文并茂、有声有色和生动逼真的信息对学生感官的多方位刺激，这些若能在教学中被很好地利用，那将把学生的学习兴趣激发到最大化，从而有利于激活学生的主体意识，有利于主动参与。
　　如在《五四运动》一课，笔者使用了电影《我的1919》的一个片断，然后设疑：“我的1919”爆发了什么历史大事?这场运动为什么爆发?运动的主力是什么人?从而不仅激发了学生主动探究的兴趣，又把波澜壮阔的历史事件变成了生动的历史画卷展现在学生面前，有利于学生主体建构历史知识体系。同时，学生主动参与的过程又推波助澜地把主体的兴趣和激情进一步鼓涨。正如苏霍姆林斯基所说：“当学生体验到一种亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣和重要条件。”
　　
　　网络的资源和环境支持，有利于学生的主动探究
　　
　　德国教育家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’。”网络下的教学环境提供了浩如烟海、取之不尽的信息资源和快捷高效的交流通道，为学生自主探究和团队协作提供了强有力的支持。
　　如在《九一八事变》一课，笔者利用远程教育资源提供的材料整合成课件，在播放《松花江上》这首歌的同时屏幕演示相关历史图片(如爆炸、逃难、流浪等场景)，让学生触摸到民族灵魂深处的伤痕，让那个时代的悲愤在学生心中重新燃烧。然后教师提问：歌中吕到的松花江在哪里?“九一八”是怎么一回事?歌中的人为什么要流浪?然后引导学生在网上主动探究。在网络环境下，师生之间、牛生之间通过BBS论坛、聊天室或E－mail等形式进行交流和观点碰撞，可以想象就本课而言，如果在传统教学模式中的教学效果是绝对不能和网络环境下相比拟的。
　　根据建构主义理论，历史课堂的主体性教学模式应大致作如下构建：激发主体主动参与，引导主体主动探究，促进主体主动发展。
　　要想有效地弘扬学生的主体性，在网络环境下充分利用远教资源开展教学，对于激发主体主动参与、引导主体主动探究、促进主体主动发展有着不可替代的作用。网络运用于课堂教学是大势所趋，时代必然。网络为历史主体性课堂教学注入了强大动力和充沛活力，历史课堂因此而别开生面、异彩纷