锻造能力的翅

　　迟凤翔，诸城市龙源学校信息技术教师。从教12年来，大胆进行课堂改革，取得了一定成效。
　　2008年获潍坊市教学成果二等奖；2010年参加全国中小学信息技术创新与实践活动（简称NOC活动）获得优秀课件评选赛项全国二等奖；2010年获山东省信息技术优质课奖。2008年辅导学生参加全国青少年科技创新大赛获全国二等奖；2010年辅导学生参加NOC活动获得动画制作赛项初中组一等奖、小学组二等奖。撰写的多篇论文获得国家级、省级奖项。
　　
　　从教12年来，对教育从陌生到熟悉，从专业学习到课程改革，我深切体会到“授人以鱼，不如授人以渔”的道理。
　　我于1999年参加工作。那时信息技术教育在我们这里刚刚起步。学生对计算机、网络都非常陌生。我也缺乏足够的教学经验，给学生讲课时，唯恐自己讲得不细，说得不明，总是亲手演示，反复讲解，甚至打印操作指南、录制操作过程供学生反复学习。这些做法最大程度地简化了学习过程，学生的学习效率明显提高。例如，学生可以用Word或Wps编辑自己的文章，做成电子报刊，很容易产生成就感。但时间久了，学生的新鲜劲消退了，对学习也慢慢失去了兴趣。我在上面讲，他们在下面玩，操作指南也懒得看。我明显感觉到驾驭课堂力不从心。更为严峻的是，2000年后操作系统由Windows 95换成了Windows 98，各种软件也丰富了起来，“微机”的功能得到了空前的扩充。可是由于以前填鸭式的教学，学生缺少自学以及探究学习的兴趣和能力，一旦遇到教师讲不到的内容，他们就感到束手无策。显然，此前的教学方法已经跟不上时代的变化。由于信息技术学科在当时属于“新生事物”，没有多少经验可以借鉴，并且我所工作的学校位于山区，消息相对闭塞，而自己又刚毕业不久，经验很匮乏。因此，那时的我感到困难重重，无从下手。我翻阅了大量资料，向同事学习、向专家请教，试图从多种途径寻找突破口。
　　我去听语文、数学、音乐、美术等学科的课，学习同事的教学艺术。一些老教师在课堂上开展各种丰富多彩的活动，还起一些别样的名字。比如，提问的时候，一个接一个回答问题，叫“开火车”；抢答问题，叫“抢碉堡”。活泼的形式，带动了课堂气氛。于是，我也学着在课堂上开展竞赛、奖励小红花等活动，但是信息技术教学不可能脱离计算机搞活动，也难以通过做游戏体验情境，最终效果不理想。
　　一次偶然机会，我跟校长谈起我的上述困惑，他的话深深地触动了我。他说：“学生不是车，无需拖着走。他们都是雄鹰，给他们一个目标，让他们自己飞起来，他们飞的速度会快得令你难以想象。”“给他们一个目标”，这句话让我马上想到当时提倡的“目标教学法”。联想自己的课堂，我也是将每堂课的教学目标连同重难点板书出来，展示给学生，以此作为学习目标但是为什么没有达到相应的效果呢？我找来美国教育学家布鲁诺的一些著作，认真研读。我发现，“目标教学法”就是要给学生一个明晰、精确的学习目标。课堂一开始，就要让学生明白本课学习的内容，有的放矢，从而事半功倍。而我以前展示给学生的学习目标，比较笼统。例如，“本课要掌握修改文字的字体、颜色、字号等格式的方法。”这样的目标看起来很明确，其实学生依然摸不着头脑。首先，怎样去掌握？学习目标里并没有说明用什么样的学习方式去掌握。其次，“修改字体、颜色等格式”，改成什么样？没有明确要求，随意性太强，学生反倒会觉得无从下手。我经过思考认为，把这样的学习目标细化为学习任务会更明确。例如，把上面的目标改为“本课任务：将D盘中的“练习.doc”文件打开，将标题设置为红色、二号、黑体，并居中放置……”用学习任务把目标精确化，学生才能够真正做到有的放矢。
　　我又翻阅了一些资料，以前懒得看的教育学、心理学之类的书，现在才发觉都是“宝”。我终于明白，只有把握教育规律，才能教好课。通过学习，我了解到信息技术教学的“任务驱动教学法”与我的想法不谋而合，而且更系统、更完整。我更加清楚，每节课都要先明确一个学习、创作任务，然后再让学生自主探究，学习独立解决问题。学生遇到困难就提出来，我及时予以指导。课堂最后，我再总结学习情况，讲解知识要点和操作要领，让学生重新操作一遍。此外，对于课堂中任务完成好的学生要进行及时的肯定，对于提出有代表性问题的学生要予以表扬。这样，每堂课都像一个攻关游戏，学生的学习兴趣被调动起来了。每当我下达课堂任务后，学生都抢着研究问题、回答问题，展示自己的实力。
　　但是，渐渐地暴露出一些问题。由于学生的信息技术水平有差异，个人的思维能力、动手能力也有很大差别，总有一些学生学习吃力，他们往往去抄袭别人的学习成果，甚至渐渐放弃。于是，我干脆把不同层次的学生搭配起来，每五六个学生组成一个学习小组。每次安排任务后，大家先进行5分钟的自主探索，探寻答案，提出问题。然后在小组内交流，互相学习，争取每个学生都能把问题解决掉。若仍有困难，再向我提问。这样，课堂总结的时候，我就只需要解答一下有代表性的问题就可以了。在评价环节，学生也是以小组为单位。这样安排，不但培养了学生的合作意识，而且也有效避免了学生掉队情况的发生。实践证明，学生的学习积极性都被调动了起来，整体学习能力有了很大提升。
　　看到了学生学习潜力和强烈的探索、创新欲望逐渐被激发，我对此后的课堂改革实践之路充满了信心。
　　2004年，我凭借着“任务驱动”和“先自主探索，后小组合作”相结合的课堂教学模式，在全市教师选拔考试中取得信息技术学科讲课第二名，顺利考入诸城市一流学校——龙源学校。
　　龙源学校给每个班级都配备了多媒体教学系统和多台计算机，并接入互联网，计算机教室也在课余时间开放，供学生上网查阅资料。学校积极推进课堂改革，要求把课堂还给学生，培养学生自主学习的能力。借此时机，我再次大胆尝试，把课堂完全放开，不断挖掘、激发学生的自主学习能力。课堂上，我依然用“任务驱动法”，但是这种方法在教学中的应用又有了细微的调整：在学生接受任务独自探究后，运用学校的评分激励系统，对积极提问的学生给予及时肯定与鼓励。接下来再进行小组内合作，组内学生共同讨论、解决问题。始终解决不了的问题，在全班进行交流。然后，以小组为单位竞争解答仍然没有解决的问题，展示任务完成情况。基于各小组表现进行评价，选出最佳表现小组，每个小组再选出最佳表现组员，分别予以表彰奖励。最后，我再进行补充、强调和评价。
　　再次进行课堂教学模式的改革与实践，让我的课轻松了许多。最关键的是学生活跃起来，课堂欢快起来，学习效率得到很大提高。经过一学期的实践，学生自主学习、自主探究的意识和能力得到了极大提高。根据学生不同的学习情况，我让学有余力的学生自己创作作品，培养他们的综合实践能力和运用信息技术解决生活中实际问题的能力。如果提前完成当堂课程教学任务，我还带领学生积极拓展教学领域，探索最新信息技术，研究他们喜欢的软件。实践证明，学生爆发出来的潜力令我吃惊，从2007年至今，我的学生已有十多人在全国中小学电脑制作大赛中分别获得省级、国家级奖项，一名学生还在2010年NOC活动中荣获动画制作赛项初中组一等奖的好成绩。
　　反思我的课改实践经历，我发现给予学生的选择权和空间越多，他们的学习热情、探究热情便越容易被激发，他们的学习能力和创造能力，也更容易受到锤炼。我觉得教师应该以“育人”为主，以“教书”为辅。教师帮助学生形成科学的人生观、价值观，培养学生自主学习、探究、创新的思维意识和能力，远比灌输给学生各种基础知识、专业技能重要得多。
　　教会学生飞翔的方法，然后放飞他们，让他们去完成自己的梦想吧！
　　
　　编者感言：
　　不少教师都明白这样一个道理：给学生一瓢水，教师要有一桶水。其实，好在信息时代一桶水还不够，要有一条河的水，而且得源源不断地更新源流，这样才有可能让学生成为适应时代需要的、具有真才实学的人才。
　　迟凤翔老师用他两次“课改”实践的故事告诉我们，具有较强的学习能力、团队协作能力、应变能力、解决问题的能力、创新等能力，无疑是瞬息万变的时代对于人才的要求。而能力只能培养，无法替代。正所谓，传之以术，才能点石成金；授之以渔，方可捕鱼捞虾。然而，培养出符合时代要求的人才是一件很难的事。因为教师首先要成为上文中提到的具备诸多能力的智者，然后才能传其术，授之渔。而教师是人而非神，完备的能力与素养不可能与生俱来，他们也需要学习和改变。那么，如果您是教师，请多挤出一些时间读书；请多用些工夫备课；请俯下身来与学生沟通，给他们平等、尊重，给他们必要的信任和赞赏，给他们适度的空间和时间动手、动脑。育人、励己，从俯身那一刻做起。
　　
　　《啊！我想到了》专栏参考答案
　　一、方案一中的“1111时0100刻0011分1010秒”对应原有人类时间“22时53分47秒”。计算方法如下：
　　①二进制数1111010000111010转换为十进制数得到62522；
　　②86400÷65536×62522=82426.5；
　　③82426.5÷3600得22小时并余0.8963，0.8963×60得53.78，即53分，然后将剩余小数0.78×60得到约47秒，所以对应时间为“22时53分47秒”。
　　二、设计二进制时钟的程序语句十分简单，思想内涵却很丰富，以VB为例，代码如下：
　　Private Sub Check_Click(Index As Integer)
　　If Index <= 15 Then
　　If Check(Index).Value = 0 Then Check(Index + 1).Value = Abs(Check(Index + 1).Value - 1)
　　End If
　　End Sub
　　注意，Check是复选框控件数组。鼠标每点击一次最右面的复选框，表示增加1秒钟，若要让效果更逼真，还可将Check_Click事件加入到Timer事件中，这样程序就能自动走时了。