从广度

　　从全国来看，信息技术教育一直处于群雄逐鹿的局面。高中自从有了新课程标准的颁布与实施，就有了“共同纲领”，但因受各省考试方式的影响仍显现“割据”之象。小学、初中阶段课程标准实施的情况，虽然生机勃勃，但也可见课程核心之松散、课程内涵之薄弱、课程外延之宽泛，这些都是课程建设者应努力之处，更需要广大教师在实践中针对具体问题进行探索与解决。
　　
　　● 零起点：为什么成为永远绕不开的痛？
　　
　　“非零起点”被喊了很多年，结果还是没有普遍实现。“零起点”好像已经成为信息技术课堂永远绕不开的痛。讨论这个问题，并非仅就一个名词抓住不放，实在是它的的确确影响着中学信息技术课程的实际教学，不论是初中还是高中情况相差不大。因此，很多人从来没有放松对它的研究，包括现象与对策。现就调查零起点产生的原因，从三个角度进行讨论。
　　第一，课程普及、开设情况。学生水平存在零起点，根本的原因是课程普及、开设效果不佳。从调研来看，多数经济一般和欠发达地区存在多种因素，如硬件、软件、师资的制约造成开课不理想。这些因素年复一年地被提出，甚至被扩大，但是解决的力度不好。当然，也存在各个学校领导重视的问题。一方面，信息技术教师的多元化工作安排影响了教学的顺利进行，或者信息技术兼职教师过多也影响了教学的质量。另一方面，对课程的安排与管理存在较大问题，一如“劳动”、“思品”、“音乐”、“美术”、“体育”这些学科一样，课时被挪用、挤占成为小学科致病的重要因素之一。所以，从高中来看，较大范围的初、高中学生在音乐、美术上也存在很大的“零起点”。信息技术的零起点不再是个别现象。
　　第二，教材一体化的设计情况。义务教育阶段的信息技术课程目前属于“地方课程”，一般由省统一审定教材，由地区管理教学。分管的部门有基教科、教研室或电教馆，不一而足。各省、各地采用的教材、教纲各不相同，甚至有的地方每个年级用的版本都不一致，这就存在很大的体系贯穿缺陷。内容的交叉、缺失让学生学习技术失去了连续性，甚至因为内容混乱而形成了应付、放弃心态。可见，低年级教材使用比较稳定、教材设计比较系统的地区，学生零起点的情况会相对少一些。
　　第三，考试方式的区分度问题。考试成为制约课程发展的瓶颈，这是目前功利化相对严重情况下教育的必然现象，并且考试也成为不得已而为之的行为。义务教育阶段考试的情况比起高中的学业水平考试、会考和高考来说，情况更为复杂。有的地区在纸上考，有的地区在计算机上考，也有的地区混着考，不论是等级制还是分数制方法大都与中考挂钩。关于考试这种措施对信息技术课程的促进与伤害在此暂不讨论，仅从考试的区分度来看对课程的影响。正是由于区分度较低的现状让课程开设具有局限性、浅层化。一方面，由于考试的内容涉及面少，常在操作系统、文字处理领域出题，网络、多媒体、程序、动画等领域往往受到忽视，由此造成课程学习的局限性；另一方面，由于考试的内容相对容易，学生的思维度比较低，不论操作或者选择都是基本的概念，因此不存在较大的技能考查功能，由此也导致课程学习浅层化。还有一个不可忽视的情况是，有些地方的考试处于考查形式，或者半考半查的形式，学生考试“应付”、“代工”等现象也影响了课程内容的教学跟进。如果能考出不一样的技能，由此产生不一样的结果，学生才可能正视课程，不然很可能适得其反。
　　总之，零起点仍然是影响课程内容广度落实的关键因素，真正达到非零起点虽然并不容易，但是致力于此才能让课程跳出“应用常识”走向“科学技术”。
　　
　　● 三个学段：重复、螺旋上升，亦或不同？
　　
　　正是由于前述零起点的问题，所以小学、初中、高中三个学段的教学内容出现了各种各样的现状。学习内容的重复，是普遍的现象。从小学、初中到高中，学生在重复中逐渐失去兴趣，甚至引发反感心理。
　　学习内容的螺旋上升，貌似可以很好地解决重复问题，在把各模块的功能不断提升中吸引学生、提高学生，但是往往因为它的“非零起点特点造成可操作性较差”和“仍然离不开应用软件体系而形成软件继续重复”，给师生过大的跳跃感，影响了知识的延续性。并且，假设一个阶段开课不理想，螺旋就将成为空设。为此，很多课程建设者也在通过校本课程、地方课程实施进一步整体设计或分散探索。
　　整体设计的案例，江苏在进行小学、初中课程设计时参考高中新的课程标准进行必修与选修的试验，虽然低年级对选修的认识与落实还有不尽人意的地方，但是在内容的不同上进行了良好的探索。分散设计的案例，山东在小学尝试动漫故事式“阅读参与+活动探索”的形式，集动漫、故事、读物、活动探索指导为一体的娱乐性设计，旨在进行技术学习的生活化、娱乐化和知识化，以解决单纯知识名词、操作步骤给学习造成的制约。山东初中则在技术的核心价值、思维方式等方面进行突破，让学生跳出软件看技术，逐渐适应非软件的“纯技术”，养成良好的技术素养，并且在高年级借助算法、计算机维修等教学内容提供给学生更广阔的视野。另外，还有一些学校自己制作开设了计算机文化、动漫制作、机器人活动等校本课程，很值得我们借鉴与学习。
　　总之，要解决教学重复问题，首先要解决教材的重复设计问题，恰当地进行螺旋上升或者体系再架构都不失为一剂良方，由此可以有效拓展课程的学科广度。
　　
　　● 知识滞后：时代更新带来教与学的冲突
　　
　　信息技术单纯从技术角度来说，一直面临的最大问题是知识的更新。这在以前是这样，到现在仍然是这样。虽然，我们通过各种方式，如对信息的加工方法与过程的侧重、对技术规律的侧重等试图避开，但是很明显不论从技术情感还是从技术知识看，更新是不得不面对的重要问题。
　　时代改变太快，人们的观念变化也很快，就网络而言可以说是每日一新，因特网上每天不上演点新的故事好像就不算一天。所以，学生感兴趣的内容对教材、学案、范例的冲击往往是致命的。学生对教师的举例往往感觉太老土，信息的时效性深刻影响了学生的学习热情。技术改变太快，软件的应用思维变化也很快，仅以文字处理来说就不可小视，现在的Office 2010从菜单到功能都体现出强大的个性化、人本化，方便好用又效果明显，并且是以工作的思路引导使用者。这时，我们再让学生记忆那些枯燥的、旧版的菜单真是毫无道理。软件、技术的种类也变得非常多，不再局限于那些老套的软件工具。比如，“可牛”用起来比PS怎么样？用它可以完成更丰富的图像处理，为什么要抱着PS不放？我们早就知道，IT领域的技术、知识更新对学习内容的冲击是很大的，因为它严重影响了学习的范围与广度。在知识更新之外，更重要的还有观念更新、视野更新。不仅对学生，对每一个人而言，新技术的魅力都是巨大的，对过时技术一定是冷落的，如果不尊重这种情感变化，必然也会带来教与学的思维、行为上的冲突。
　　总之，新技术、新知识、新观念无时不在自然地拓展信息技术学科的广度，而我们的课程又往往不能及时跟进，更何况谈超越？
　　综上所述，一方面处于不同区域的学生起点很不一致，另一方面新知识的不断冲击，信息技术课程如果不因此而获得动力，却苦苦背着应试、教材等各种包袱寻求突出重围，课程的深度与广度的科学化推进将会变得更加困难。
　　
　　苍山点题
　　我们在很多时候，往往不难遇到问题，却往往缺乏正视问题的心态。零起点就是一直存在的一个永远的痛。医治它的良方有很多，但是却仍没有广普的药，更不用说好多方法的副作用还相当明显。
　　第一篇文章试图从学科目标与社会需求等多方面审视信息技术作为一个学科，它在中小学各阶段应把握的合理深度。
　　第二篇文章就常见的几个问题探讨信息技术学科内容广度落实所面临的困难，呼吁我们要防止科学技术被简单的常识化、教条化、书面化的倾向。
　　的确，无论怎么讲，信息技术的组织管理、内容体系都还不成熟，在课程建设的道路上，我们每一个人还大有作为，还都有责任。