在网络里延伸无限亲情

　　随着产业结构的调整，大批农民外出务工，农村出现了大量的空巢家庭和留守学生。仅在我校的900名学生里，留守子女就占到了42.2%。由于长时间的家庭教育和亲情缺失，致使许多学生在人际交往中边缘化。这不仅导致了他们学业成绩的下降，更可怕的是情感与心灵开始枯萎……有个典型的例子，有一个学生叫周家心，还没有入学就成了留守儿。孤独的10年，她与父母见一面也成了奢侈。她说，我不是“家心”，我家没有心，要有的话，那是钱。她在日记中写道：“爸爸妈妈，我就是那棵可怜的小白菜，多么希望你们能回到我身边，多么希望你们给我一滴亲情之水……”校园里这些逐渐边缘化的孩子的确让人心疼，那何止是一个周家心！
　　正是这些周家心们的出现，严重冲击了学校的教学常规，他们要么不能按时报到，要么中途无力坚持；要么完不成作业，要么学科严重跛腿；要么彼此之间闹矛盾，要么心理闭塞、负担沉重……看到全校教师一个个当上了“维持会长”，把70%的精力投入与教学无关的事物，教学质量严重滑坡，我们不得不思考，怎样才能引导师生走出这个“时代的阴影”？
　　一次又一次，我们在专家指导下调查、实验，再调查、再实验。我们发现，如果将师生之情、同伴之情通过适当途径进行延伸，不仅可以弥补这些留守儿童的情感缺失，还可以缓解他们的心理压力。这启发了我们，把校园网建成这些孩子的“准家庭”，我们在这样的准家庭里，利用关爱台账开展情感互动，启动成功教育，促进了许许多多留守学生续学、乐学。
　　在本校刘传方老师的努力下，我们将留守子女分成四种类型：生活资源短缺型、安全保障匮乏型、心理封闭孤独型、缺乏展示机会型，并依据不同学生不同时段的需要，进行有针对性的帮助，进行启发教育。为了做到“一个也不能少”，我们利用网络的优势，建立起分层跟踪台账。对于“生活资源短缺型”的留守学生，学校按时给予必要的资助；对于“安全保障匮乏型”留守学生，老师时时关心、保护他们，让他们安心学习；对于“心理封闭孤独型”的学生，学校派人兼任家长，开展心理疏通，引导他们走出阴暗，阳光生活；对于“缺乏展示机会型”的留守学生，学校提供舞台，开展各种各样的课外活动，组织他们参加各种竞赛、讲座、专题活动，发挥他们的特长，让他们充分享受成功的愉悦。学生的发展是动态的，为了适应这种动态变化，我们注意了网络台账的时时更新，注意及时调整工作方式、掌握工作进程。由于有了这种灵活、健全的网络台账，我校的留守子女工作，跨上了空前的高度，也收到了良好的教育效果。
　　英国作家科克说，“家庭是每个人的城堡。”我校的准家庭教育模式，成了孩子们心灵的港湾。众所周知，留守学生最需要的是心灵上的依靠与关爱，于是，我们每年在秋季开学时，大力操办的第一件事就是召集留守学生和教师开“双选大会”，由留守学生在教师中选择一位或多位做自己的代理家长；教师也选留守学生作为自己的代管孩子，让每位教师都扮演几个留守学生的“家长”角色。学校关工委的罗来学主任，是我们学校年龄最大的老师。在“双选大会”上，他总是第一个带头选“孙子”，经常一选就是四五个，有自己班上的，也有其他班的。今年32岁的叶学兵老师，虽属教师中的“小