在小学英语教学中把教单词做游戏寓教于乐

杨慧

摘 要：英语是一种拼音文字，拼音文字最大的特征就是“表音”，单词的读音与单词的拼写之间有一种对应关系；而中文是表意的文字，读音与单词的拼写之间不存在系统的对应关系。一个英语单词究竟该怎么写，几乎完全取决于单词的发音，书写一个单词时，主要靠按照发音来书写出单词的字母；要记住一个英语单词，也主要靠记住单词的发音。所以在英语单词的记忆过程中，语音是更加重要的记忆线索。美国心理学家哈罗德·E·巴特和H．G·贝克的实验证明，通过声音记忆单词比单纯用眼睛看能够多记住34％。

关键词:英语教学教单词做游戏寓教于乐

[中图分类号]：G623.3[文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139(2011)-16-0057-01

正確的单词记忆方法是充分利用单词的发音帮助单词记忆，用立体听觉刺激法来强化记忆单词。立体听觉刺激法就是利用内外声音同步震动在大脑中形成共鸣效果，以达到英语单词的深刻记忆，使记忆内容能够进入大脑的深层，形成潜意识记忆，以便在以后较长时间内认知或运用单词时能够很快地从潜意识中调动出存储的信息来。这种听觉刺激训练在实际运用中比一般默记的方式有多倍甚至上百倍的记忆效果。

在记忆英语单词的时候，首先要对着课本或卡片朗读，在读英文单词的同时用眼睛迅速扫视中文的翻译，接着老师或磁带用正常的速度领读，学生用正常的速度跟着读，老师还可以用不同的速度，通过用快速朗读方法领读两遍，然后通过慢读的速度读两遍，这样可以增加记忆单词的准确度，待到基本熟练以后，老师以正常的速度读一遍，学生则用三遍的速度重读两遍，这样重复几次加深印象。为了增加学生记忆单词的兴趣，通过高低声朗读、升降调朗读、唱读、拍手、跺脚朗读等不同的读法增加学生朗读的兴趣，还可以模仿不同人物的语调调动学生的兴趣。模仿机器人的语调平铺直叙没有多大的变化；模仿老人的语调深沉而从容；模仿呀呀学语的小孩的语调则充满惊奇、欢快之情。对于低年级的学生来说，他们上课注意力容易分散，在英语单词教学中，学习单词的时候往往坐不了几分钟就开始开小差,学生不太愿意跟读。把单词编成了顺口溜，学生们像唱儿歌一样，对于这种方式他们很乐意接受，边念边记。在小学英语教学中,可以充分利用童谣明朗的韵律的发音，这样能调动起学生的兴趣的听觉刺激法记忆单词。童谣具有可唱性、简易性、知识性、生动性等特点，童谣不仅语言浅显，而且有鲜明的节奏，朗读时朗朗上口, 是一种切合实际的教学方法。

一、小学英语教材的内容和单词都是浅显易懂、贴近学生日常生活的

上课时，学生可以把小猫 小狗等动物玩具或苹果、香蕉等水果图片拿到课堂上来，也可以采用实物。实物和图片能给学生以直观、立体、生动、形象的感觉 让学生亲眼目睹实物和图片，通过视觉输入，不仅感觉新鲜刺激而且印象深刻，记忆效果会更好。

二、单词教学与歌曲、歌谣结合起来

1．单词教学与歌曲结合起来

小学生的年龄决定了他们具有好奇、爱动、爱唱、爱跳等特点，所以歌曲是学生喜闻乐见的教学形式。不管会唱的歌曲还是不会唱的歌曲，他们都乐意唱，有时他们还会自发地配上优美的动作。英语教学要与歌曲结合起来，可以对一些英文歌曲进行歌词替换。

2．单词教学与歌谣结合起来

从某种意义上说，歌谣其实就是孩子的时候所唱的“数来宝”，学生们再熟悉不过了。歌谣具有简捷、明快、朗朗上口的特点，深受学生喜欢。不仅如此，歌谣还能使学生保持旺盛的学习热情与饱满的学习精力。把英语教学与歌谣结合起来，会增加很多趣味性，使学生沉浸其中；自觉或不自觉地说英语，记忆会更加清晰、持久。唱歌谣时，可以是全英文的，也可以是汉英结合的。

三、利用教学资源，充分使用奖、写、赛教学方法

奖，学生总是希望得到奖励的，利用这种心理，教师可以奖励学生一个新单词或一句新句子。例如以hamburger, ice-cream, cake, egg为奖品，分别记8分，6分，4分，2分，如果某一组学生表现好，可以让他们选择一个奖品，要得到奖品的前提是这一组的每个学生都要会说这个单词。学生为了得到奖品学得十分认真，效果也很好。学生都会选择8分的hamburger.当学生基本学会hamburger了，就调整分值，把ice-cream的分值改为8分，如此变化，学生在不知不觉中学会了这些单词。

写，单词的学习离不开拼写，一味口头拼写，效果不佳。而一味地抄写往往又显得太枯燥。因此在单词教学中，可以让学生手、口、脑并用，联系实物来书写。如学习水果类的单词时，让学生带上水果，学习apple时就在苹果上贴apple字样，学习banana时就在香蕉上贴banana字样。还可以让学生上台写单词，看谁写得最好。

赛，根据小学生荣誉感强、好表现自己、争强好胜的心理特点，我在四年级的四会单词教学中，可以设计抢拼单词竞赛的教学活动。老师把单词卡分到各组的组长手中，组长手持单词卡走到该组任意一名学生面前，两人同时拼读该单词，看谁拼得快，胜利者继续下去。直到本组所有学生都拼读完。然后教师让各组学生上台书写本组的单词，学生都能顺利写出该单词。

找，这一方法主要用于新单词的学习。特别是音节比较多，读音有点难度的单词，采用这种教学活动，可以达到事半功倍的效果。比如在学习vegetable这个单词时，老师可以设计一个“找一找”游戏。老师蒙上一名学生的眼睛，让另一名学生将vegetable单词卡藏在一张课桌里，然后让被蒙眼睛的学生睁开眼睛开始寻找该单词卡。全班学生齐说↗vegetable↘vegetable，当该学生走近单词卡时，全班学生声音加强；该学生远离单词卡时，全班学生声音减弱。找到单词卡片后，该生需问：Can I have some vegetables, please?这一游戏对激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促使学生全员参与，降低学生学习发音比较困难的单词方面，起到了很重要的作用。

实践证明，在兴奋刺激的游戏中学会的单词记忆率高，而且不容易遗忘。因此，在词汇教学中,教师可以通过设计各种有效的游戏活动,创设一定的语言情景，让学生觉得这不是在学习，而是在玩，学生在愉快的学习情境中就记住了单词,从而也能大大提高课堂教学效率。