素质教育从中小学音乐学科中转轨的初探

林飞龙

摘 要：在我国素质教育、课程改革和教育创新全面推进的今天,中小学音乐教学由于受社会音乐环境的影响,音乐课“上课难”依然是困扰教师心理和影响正常教学的严重问题。该文通过重新辨析音乐在学生素质成长中的功能和作用,就当前的现状和存在的问题提出了相应的思考。

关键词：素质教育音乐教育教师素质教育理念

[中图分类号]：G622.0 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139(2011)-16-0041-01

一、何为素质教育

素质是指人们先天的自然性和后天的社会性的一系列基本特点与品质的综合。其内容包括品德素质、智能素质、身体素质、心理素质、劳动素质等。

素质教育是人类以自身的身心素质为对象的再生产和再创造，是人类运用自身创造的物质文明和精神文明的历史成果去开发、塑造和完善年青一代身心结构与功能的社会实践方式。其目的是开发受教育者身心潜能，完善和全面提高新一代合格公民应具备的基本素质。其实质是强调对学生进行能力的培养。

二、素质教育在中小学音乐学科中的重要性

世界已向21世纪迈进，我们面临着提高国民素质的挑战。中央提出把国民经济发展转向依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来的战略方针，以促进经济的发展、社会的发展。《中共中央关于教育体制改革决定》明确指出“教育体制改革的根本目的是提高民族素质”。只有在中小学阶段不失时机地进行素质教育才能为他们形成良好的素质奠定坚实的基础，任何一个国家走向发达之前，必须首先普遍提高国民素质。目前，各国都看到了素质教育的必要性，世界教育改革的总趋势也是实施素质教育。同样，我国公民的素质关系到国家向高科技领域迈进大业的成败，中华民族的兴旺发达。

音乐学科不是应试教育的先锋，但受应试教育的影响，出现应试特点；比如不少学校把主要精力放在乐队的培训、合唱队的训练、舞蹈队的排练上，而不是面向全体普遍提高学生的音乐素质。这是功利性的存在；也有不少音乐课教学是从知识到知识，很少音乐实践或给学生参与音乐活动的机会，放松了能力的培养，这也是应试的特点。学校经过九年音乐教学，除少数尖子生外，既没培养出音乐爱好者，也没培养出音乐会的听众，缺少了全面性……音乐学科的教育要尽早创造条件，向素质教育转轨，全面提高音乐教育质量。

三、大力实施素质教育，改变陈旧观念，更换新思路

转变教育思想，首先要面向全体受教育者，使每个受教育者都受到重视。普通音乐教育是基础教育，目的不是培养专门人才，是提高每个受教育者的音乐素质和审美意识。其次，教学过程中把学生看作学习的主体，要注意学生的学法，教会他们自己学习的方法。因为“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。另外，要建立愉快育人的教育思想，有了愉快教育的教育思想，就会想出许多愉快教育的方法，就会使每个学生在愉快的氛围中学习，使知识变得容易接受。

四、教材要有科学、合理的结构布局变化

我们的教材常常受到比例的限制。比如，考虑中外歌曲比例，现代、传统、古典的比例，创作歌曲与民歌的比例，齐唱、合唱的比例，戏曲、说唱音乐的比例……再加上学生的音域条件、题材条件等，教材就很难编了，越想全面越不系统。近年来，“人音版”、“人教版”的教材吸取了国外先进的音乐教育理论和新鲜经验，体现出培养学生运用知识的能力，较多的提供了艺术实践的机会。例如人音版的“综合训练”就很有特色：“听一听，填写缺少的音”、“指出老师拍击的哪一行节奏”、“把相同的旋律变换不同拍号演唱，体会特点”、“旋律接龙”、“填节奏、填旋律”等，以及“听听想想”的内容。通过提示的练习和提问培养学生对音乐的想象力、感受力和理解力。中学版的“思考与练习”，人教社小学版的“练习”，人教社中学版的“基础练习”都有类似的构思，都在强调艺术学科的实践怀，体现以学生为主体，积极启发学生的参与意识。这种练习活跃了课堂，活跃了学生思维，增强了教材的实践性，改变了音乐学科以讲的知识为主的课堂模式。

五、形成多元化、全方位的教育理念以适应素质教育发展的要求

现行《九年义务教育全日制中小学音乐教学大纲》为建构多元教学模式提供了条件和依据。“综合课”是常见的课业形式，这是不赘述。“唱游课”小学一、二年级用三分之一的教学时数完成唱游教学。使学生的律动、音乐游戏、歌表演和集体舞的活动中感受音乐并鼓励学生用适当的体态律动表现音乐。“创作课”大纲要求小学在三年级开始节奏创作练习，创作活动的目的在于培养学生的多维思维、求异思维，它的效益远远超过音乐本身。“器乐课”，从教材上看出：中年级起可进行器乐教学。其实这一点《大纲》里强调“因地制宜”。开设了器乐教学的学校，孩子们的音乐实践机会就大幅度增加，他们的音准概念、和声感觉、节奏感、速度感就好于没开设器乐教学的学校。视谱问题也就顺带着得到满意的解决。“欣赏课”上好了也是丰富多彩的：小学低年级的欣赏偏重于感情的欣赏，也可边听赏边表现，把一些情绪的内容外在化；中高年级偏重于常识性的欣赏：类似声乐演唱形式，器乐演奏形式、民歌、说唱音乐、戏曲选段等，而初中则了解常见的体裁、曲式、歌剧、舞剧的一些常识，了解音乐表现手段在音乐作品中的作用。欣赏教学对培养学生感受能为、提高鉴赏能力起举足轻重的作用。它在教学时数比例中占20%。

六、不断改革旧的考核办法，更新学习效果评价方案

实践中，我们逐渐认识到：对学习水平的评价具有反馈、

诊断、调解、激励、导向和强化学科意识的功能。

对学生学业成绩的评定，一般采用评语、评分两种形式。

评语可采取定性分析，评定学生的学习态度、努力程度、进步状况、努力方向。基础乐理艺术实践可采取定量分析，用等级记分法。考核内容细目化，记分方法简洁化，可在相当的栏目内，相应的等级上打√即可。既考查记忆知识的能力也考查运用知识的能力和艺术实践能力。

被评价者是参与评价的主体，想方设法使他们积极参与评价过程，注重参与评价的准备过程，比注重评价的结果更重要。

通过科学、合理的考核、评价，有利于发现学生存在的问题，更新教学教法，更加有利于提高课堂教学效果。

参考文献：

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