图式理论与英语阅读教学

九曼

摘 要：本文简要概括了图式理论的定义。论述了图式理论应用于英语阅读教学的实践意义，并相应地提出了可操作性强、行之有效的教学建议。

关键词：英语教学；英语阅读；图式理论;

[中图分类号]：G623.31[文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139(2011)-16-0036-01

1、图式理论简介

图式理论是图式知识在认知实践中具体运用的概括和升华，它的主要观点是人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历即背景知识联系起来，对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合。这一理论模式强调“自下而上”和“自上而下”两种信息处理方式。Bobrow和Norman把“自下而上”的过程称为“数据处理驱动过程”，该过程处理由文本输入的所有数据。为了激活图式，即让图式起作用，它的变项必须由具体的信息例示，这些信息来自文本。一旦它的变项被例示说明，次图式便汇入更深一层的图式中，正是这一变化刺激“自上而下”的过程。“自上而下”的过程在大脑中选择相配的图式进行解释说明，并在文本输入的数据信息与大脑中已有的知识内容一致的情况下，解释不明晰的内容。换句话说，输入的信息同读者的知识水平相当时，读者就能理解文本内容。这两种方式交互左右、同时加工，在词法、句法、语篇等不同层面上共同促进理解。

2、图式理论应用于英语阅读教学中的意义

1.1利用图式知识激活对学生英语阅读学习的效率

图式知识的激活是学生通过所接受的一些信息（如标题，图片，关键字和其他线索）以确定，预测这种材料可能涉及的内容，并在同一时间从图式框架里对相关的背景知识进行有效提取，也就是对于一个特定的模式的准确理解。

（1）激发联想，启动学生使用现有图式：在阅读教学中，通过各种激励方式，想办法激活学生们大脑中长期储存的相关的知识结构。例如，在阅读理解中，阅读练习或者在考试中，客观题往往最好通过，学生们运用快速浏览的阅读技巧，根据文中关键词的出现频率选择项目（不包括介词，冠词，指示代词），通常，如果选择项目肯定是在阅读材料中多次出现过，那么其可靠性和有效性一般来说可以得到一定程度上的保证。

联想可以有效用于激活关联图式，并使学生尝试推测出来与其相关的更多事件和表达方式。在阅读练习中，学生必须充分掌握快速浏览与搜索这一技能，这样就可以快速启动图式，此时相应的图式可能会被唤醒，并使知识保持在有效状态。当预期的材料相同，图式将有助于快速理解材料的内容。在平时的阅读教学中，如果学生没有一定的图式储备，或虽尚未激活，这个时候，英语教师可尝试阅读前向学生讲授有利于学生理解文章的相关知识。激活学生的背景知识，启发他们的想象力，使他们的思维跟上文章的上下文线索，并帮助他们在阅读理解的活动中自觉地运用这些知识，从而提高认识的速度。

（2）通过类比调动学习者现有的图式知识，并在此基础上创建新的知识模式：东西方文化背景、价值观不尽相同，教师可以利用比喻来构建二者之间的链接，帮助学生建构新的图示知识框架，使其头脑中原有图形结构更加丰富。

（3）多媒体设备的使用可以帮助学习者拓展思路：为了提高学习兴趣，以保持适当的注意力，教学中可以采用一定的刺激手段，而形式多样的教学材料和媒介在阅读教学是刺激点。例如对学生不熟悉的背景知识,要作简单介绍,还可以借助多媒体设备播放一些图片或视频资料。如果多媒体能有效地加以利用，一定会使课堂教学生动有趣，兼收并蓄，这无论是对大学生的心理调适，还是帮助教师营造一个宽松的学习氛围，激活大学生的学习兴趣，都有很大的助益。

英语阅读材料的主题直接影响到学习者对文章的理解认识水平。形式图式是指人们通常所说的语篇知识。当学习者遇到比较熟悉的文体风格的材料时，会很容易理解和回忆看到的信息。如果学习者很熟悉其风格类型，就可以轻松对其格式、结构和发展做出准确判断，从而推断下一个文章内容，容易跟上所提供的片段材料来实现对全文架构的理解。因此，我们可以说，有了内容图式和形式图式的帮助我们可以对材料做出有效的预期，判断和推理，可以加快速度和理解的深度。然而，在教学实践中，笔者发现往往会有很多学生无法准确解读一个图式知识。图式理论认为，图示知识的特征有三点：首先，它带有比较强烈的文化认同，而如果学习者未掌握目标知识的知识结构，就会出现“图式空缺”，因而难以理解所读的阅读材料。其次，图式知识具有很强的学术色彩。如果所读的材料具有很强的学术性，大学生不具备这一学科的知识，自然很难理解。第三，学生的图式并没有被激活。阅读材料需要提供足够的信息来“激活”大学生所储备的知识。

因此,如果学生大脑中图式越丰富,那么他对所读文章作出预测的能力就越强,对文本信息的吸收和同化速度就越快。因此,教师有必要组织学生开展课外英语活动来巩固和扩充学生的图式。

2.2倡导开展多种课外英语阅读教学活动

在课外举办的英语活动可以采取以下几种方式：

（1）鼓励学生课外阅读

教师指导学生在课外自觉地进行大量的泛读,因为只有通过大量的泛读才能极大地丰富学生的图式。鼓励学生充分利用大学图书馆里丰富的英语读物，由教师记载并了解学生课外阅读的情况，掌握学生的阅读量。通过阅读扩大学生的词汇量，提高他们的阅读能力。

（2）英语讲演会

由教师指定或学生自定题目，规定词数，限定生词数，推选或指定同学写好讲稿，由教师修改后，认真进行准备，再在班上讲演。鼓励学生多参加各类英语竞赛活动。这种活动可以使学生的口头表达能力得到发展，同时也锻炼了学生的概括能力，以写促进阅读能力的提高。

（3）英语表情朗读会

由学生自己挑选学过的课文，经过认真准备，在班上进行（也可举行年级比赛）。虽然每次只有几位学生朗读，但一年中举行多次，每个学生都能轮到，人人都会受到评议。这样既复习了学过的课文，也锻炼了学生在阅读中对语篇的理解，提高对文章修辞的欣赏。通过分析篇章结构可以丰富学生大脑中的文章形式图式。如果下次碰到同类型的文章,他们就能激活相应的形式图式,从而提高阅读的速度和质量。

此外,读书讨论小组。几个同学组成一个读书小组，阅读同一本书后，就读过的书进行讨论。读后讨论也是解决余留问题、加深理解主题的好方法,讨论还能激发学生阅读相关主题文章的兴趣,这将进一步扩大他们的內容图式。

3、结语

根据图式理论，阅读理解的实质是读者的背景知识与文本信息相互作用的过程。图式和图式理论的运用，将改变教师和学生以往对语言阅读理解的传统观念，为英语阅读及教学带来新思路和新方法，也为语言学家及语言教师探究适合不同层次学生的阅读理解及教学模式或教学法提供了理论基础和实践依据。

参考文献：

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[3] 周相利. 图式理论在英语阅读教学中的应用[J]外语与外语教学, 2002,(10) .