高校教学质量影响因素体系分析——以中国地质大学（武汉）土地资源管理专业为例

高 燕，渠丽萍，张丽琴

中国地质大学(武汉）资源学院，湖北 武汉 430074

高校教学质量影响因素体系分析
——以中国地质大学（武汉）土地资源管理专业为例

高 燕，渠丽萍，张丽琴

中国地质大学(武汉）资源学院，湖北 武汉 430074

本文以中国地质大学(武汉）土地资源管理专业为例，认为影响本专业教学质量的因素包括办学指导思想、生源质量、教学条件、师资队伍、教学计划及过程、教学管理和学府氛围等7个方面，并分析了提高专业教学质量的经验。

教学质量；土地资源管理；影响因素

教学质量是高等教育永恒的主题。只有切实提高本科教育质量，高等教育才有可能为国家建设培养数以千计的高质量专门人才和一大批拔尖创新人才[1]。要提高教学质量，需要全面分析教学质量的影响因素。影响教学质量的因素是多方面的，就学校内部来说，影响教学质量的因素主要包括:办学指导思想、生源质量、教学条件、师资队伍质量、教学计划及实施过程质量、教学管理质量和学府氛围等7个方面。其中，办学指导思想是先导性因素；生源质量是内在因素；师资队伍质量、教学条件作为教学投入，是基础和先在性因素；教学计划与实施过程是过程性因素；教学管理是根本保障；学府氛围是主要环境性因素。这些因素对教学质量的影响不是孤立地发挥作用，而是相互联系、相互制约的。

一、办学指导思想

办学指导思想是高校教学质量的先导性因素，高校应该树立科学的教育教学质量观。首先要树立全面的、多元化的质量观。全面的质量观包括教师质量观、学生质量观和管理质量观。科学的教学质量观建立在学校适应社会对人才需求的培养目标基础之上，因此，必须树立“以市场为导向”的理念。社会发展需要知识、能力、素质等多方面协调发展的人才，其核心是提高素质，包括思想政治素质、技能素质、身心素质等；同时还要求有创新精神和合作能力。这些素质、能力的提高依赖于在实施学生培养目标和培养计划的过程中，教师与学生的共同努力。而社会对人才需求的多样性以及学生个体的多样性决定了教学质量标准的多样性。其次要树立“以人为本”的理念。“以人为本”的理念，就是要充分尊重人、挖掘人的潜能，这是高等教育管理的重要理念。“教学以学生为本，办学以教师为本”是国外发达国家高等学校管理最主要的依据[2]。

近年来，随着人才市场需求的不断变化，中国地质大学(武汉）始终把“建设地球科学一流、多学科协调发展的高水平大学”确立为办学的阶段性目标，把“建设地球科学领域世界一流大学”确立为办学的长远目标。提出要以市场需求为导向，坚持突出办学特色，完善学科体系，提升办学水平。在教学中不断完善学分制，把学生自主学习与教师因材施教相结合，培养“五强”创新人才[3]。在学校总体办学指导方针的指引下，我校土地资源管理系大胆改革与创新，根据专业和学科的交叉性、宽口径等特点，以及自身地学和信息科学的优势与特色，按照市场人才需求，确定了“以3S技术为支撑具有工科性质”的专业定位，培养土地资源管理领域高层次的科研、管理和技术型人才，为高素质土地资源管理人才的培养指明了办学方向。

二、生源质量

生源质量的高低从某种程度上代表着这所高校在社会的知名度与发展水平。生源质量在入学时的差异，以及这种差异在后续学习中的延续都会影响高等教育的有效质量[4]。反过来，好的教学质量又会吸引好的生源，提高学校的生源质量。

学生是教学过程中的主体，而教师只是引导学生认识客体的组织者。就学习本身而言，学生是内因，学生的原有基础、认知水平、学习主动性和学习方法是教学质量这一矛盾的内因和根据，直接关系到学生在大学期间学习的程度。虽然这几年我国普通中学的教学质量有了提高，但由于高校大幅度扩招使招生录取分数线总体出现下滑，这对于一少部分重点高校影响不十分明显，但对于大多数普通高校而言影响还是很大的。“外因通过内因起作用”，这就要求教师在教学过程中要重视学生自身因素的作用，充分调动学生的主观能动性，因材施教，从而提高学生获取知识和提高素质的能力。

中国地质大学(武汉）土地资源管理专业自1998年开始招收本科生，每年招收两个班，约60人，生源主要来自于全国20余个省(自治区、直辖市）。2003年和2005年分别获得土地资源管理专业硕士学位和博士学位授予权，研究生招生人数也逐年增加，平均每年达到40人左右。该专业和学科在中国地质大学(武汉）创办虽然较晚，但办学思路新颖，发展较快，已经成为湖北省重点学科、中国地质大学“211工程”非地学重点建设学科[5]，每年都吸引了一批有志向、专业基础好、综合素质高的本科和硕士、博士考生。正是有了优质生源的保障，才为教学质量的进一步提高奠定了内因的基础。

三、师资队伍质量

“师者，传道、授业、解惑也。”师资队伍质量是决定高等教育教学质量的最重要的因素，高水平的教师队伍是教学质量的基本保障。

教师是实施教育教学各环节的具体执行者，在教学活动中起着主导作用。教师的素质与专业水平直接决定着学校教育教学质量的效果，而教师的素质具体反映在职业道德修养、思想观念、治学态度、教学水平、学术水平等方面。

一支素质精良的教师队伍是高校教育教学质量提高的基本保障。作为教师，教学能力来源于对教学的深入研究、来源于对先进的教学方法的研究与实践、来源于对教学工作的不断总结。因此，要提高教学质量，教师的教学水平和对教学的投入是难点与关键，同时要加强教师师德，提高教师素质。而在提高教师个人教学水平的同时，还需要加强教师队伍的数量、质量和结构等方面的建设，优化教师队伍结构，提高师资队伍总体效能。

中国地质大学(武汉）拥有一支高素质、年轻化的土地资源管理专业教师队伍。其中，教授3名(含博士生导师2名）、副教授8名、讲师3名；具有博士学位的教师占总数的86%，具有国外留学经历的达到50%。研究方向涉及土地利用总体规划、土地利用专项规划、国土资源调查与评价、城镇土地定级暨基准地价评估、农用地分等定级估价、土地信息科学、旅游资源开发规划、世界地质公园规划等多个领域。近五年来，土地资源管理系共承担国家自然科学基金、湖北省自然科学基金、国土资源部项目等科研课题270余项，总经费达到5500万元。科研与教学相长，为高水平人才的培养提供了良好的基础与平台。

四、教学条件

教学条件主要是指进行教学活动所需要的一切物质条件，包括教学设备、教学设施、图书馆资料室、实验室建设等方面。高校在这些教学条件方面的投入，作为影响教学质量的先在性因素之一，是教学条件质量保证的基础，同时也是制约教学质量的重要因素。高等学校扩招以来，国家加大了对高等教育投入的力度，学校也加强自身的基础设施建设，但总的方面，教学条件的改善速度还远远落后于招生增长的速度，特别是教学科研设备和图书资料、实验(实践）经费等存在不同程度的减少，先进的、现代化的教学实验设备更是不足，严重影响了人才培养的质量。

重视实验教学和学生实践动手能力的培养，加强实验室和产学研基地建设，也是我校土地资源管理专业教学改革的重点之一。作为公共管理性质的专业，土地资源管理专业围绕自身的学科特点，强化了工科训练，先后建设了“土地信息工程实验室”、“土地规划实验室”等，而“土壤重构实验室”、“土地勘察实验室”也在规划建设中；拥有秭归野外教学实习基地，广东惠州、湖北竹山和长阳等产学研基地。正是由于重视了教学条件的改善，才为专业特色的形成、各类人才的培养构建了有利的平台和环境。

五、教学计划与实施过程

教学计划与实施过程主要包括培养目标、教学计划、课程设置、课堂教学、实践教学、教材建设、教学改革、专业建设等。

(1）培养目标是制订教学计划的前提，是人才培养模式的主要内容。(2）教学计划是学校保证教学质量和人才培养的主要文件，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据。体现了国家培养人才的模式和对教育、教学工作的要求。同时，教学计划也体现了学校的办学理念、人才培养目标与培养途径、办学特色、教学改革与管理工作状态。从某种意义上讲，一个学校的教学计划，就是学校人才培养工作整体形象的反映。(3）课程是制约大学教学质量的重要因素。课程是教学过程中形式与内容的统一体，是形成教育质量的核心。课程建设是学校教学工作中一项重要的教学基本建设，加强和完善课程建设将有利于总结和改进教学工作，提高教学质量。(4）课堂教学是目前我国高校的主要教学形式，是各个高校教学环节中最基本、最重要的一环，但也必须重视实践教学的建设。(5）教学改革要求教师必须时时钻研所教专业、学习跟踪学科前沿，通过科学研究不断发现新知识、创造新知识、充实教学内容。

我校土地资源管理专业将教学目标定位于培养有工科特色的管理人才，经过多年建设发展，形成了学士—硕士—博士完整的人才培养体系。在学校相关教学要求的基础上，我校土地资源管理专业特别注重实践环节的教学质量。专业课程结构中，实践环节占23%。若计入课程教学过程中的辅助实习环节，实践课程比重可达35%～40%。高比例的实践环节在培养学生实践能力方面发挥了非常重要的作用，这一特色不仅仅体现在教学计划的课程结构中，还体现在实践教学体系的完善、专业产学研基地的建设，专业课程设计模块的完善及其与课程理论学习的结合等方面。土地资源管理专业的实践教学体系，包括专业认知实习、课堂教学辅助实习、专业课程设计、专业生产实习及毕业论文(设计）等，分散实习与集中实习相结合，针对不同类型实践教学的不同目的，在不同学习阶段设置不同的实践内容与形式。

六、教学管理

教学管理主要涉及管理制度、管理队伍、质量监控、管理机制等方面。教学评估之所以是提高教育教学质量的关键举措，就在于它对于构建完善的教学质量监控体系具有重要意义，教学评估有力地促进了学校的建设和发展，对高校明确办学方向、改善办学条件、加强和优化师资队伍建设、改进和完善学校管理制度、提高教育教学质量等方面发挥了重要作用。

虽然各高校都有较完善的规章制度，但是随着教学改革的深化，在对原有规章制度完善的同时，必须建立适应新情况的教学管理制度。在高校进行教学质量评估与监控的要求下，必须为教学质量保障机制的运行提供较为完备的判定标准和衡量尺度，促进教学管理的规范化、制度化；必须重新构建新的科学的教学质量保障体系。管理人员是制度的执行者，管理者的素质与水平直接影响管理效率和制度执行的效果。在“以人为本”的教学理念下，高校管理人员的思想观念需要相应转变，牢固树立服务意识。高校管理的主要对象是教师和学生群体，管理人员应尊重教师，尊重学生的个性化发展，为他们提供一个宽松的环境[2]。

经过国家教育部对我校教学质量的系统评估，教学管理的制度化、规范化已在潜移默化中影响着本专业教学管理工作。在教学管理方面将继续加强本专业教学内容、教学方法的改革与创新，为继续提高教学质量提供保障。

七、学府氛围

高水平大学的标志之一，很大程度上体现在它的学府氛围上，包括学风、教风、校风、文化氛围和学术氛围等[6]。优良校风、学风、教风对学生起着潜移默化的作用，是保证教育质量的重要前提。优良的学风是保证和提高教学质量的重要条件，也是高等学校办学的生命线[7]。学校要切实加强学风建设，加强大学生思想政治工作和文化素质教育，营造健康向上的校园文化，弘扬努力学习、刻苦拼搏的精神，引导学生树立正确的学习观、成才观、就业观。优良的学风是一种潜在的教学力量，是提高教学质量的重要保障。高等学校教师的师德和教风，不仅直接关系到教学质量的高低，也对学生世界观、价值观、人生观的形成有着直接的影响。教师应具有高尚师德、优良教风和敬业精神，具有严谨的科学态度和高度的责任心。教风、学风共同构成校风，但二者又是辩证统一的关系，这是由教学双边活动的性质所决定的。教师是传道、授业、解惑者，而学生是受业者，受业者的成才取决于自身的努力和授业者的品德和学问。因此，一个良好的学府氛围，往往在潜移默化中影响并激励学生上进、创新，从而对教育教学质量产生影响。

在我校良好的校风、学风的大背景下，土地资源管理专业结合专业特点，加强对学生学习观和成才观的引导，建立教师党员与学生的交心谈心制度。同时，积极开展对外学术交流，先后邀请英国、美国、香港地区和国内土地资源管理领域的知名专家和学者进行学术交流，让学生在了解学科前沿与热点的同时，逐步培养严谨治学、独立创新的能力。近年来，随着国际学术交流的增多，本专业学生到美国、德国、荷兰等国攻读硕士、博士学位的人数逐年上升。

近年来，用人单位反馈信息表明，我校土地资源管理专业毕业生广泛受到用人单位欢迎，被评价为综合素质高、业务能力强，且能较快地进入工作角色。这些无不得益于土地资源管理专业教学质量的提高与专业特色的形成。

综上所述，影响教学质量的因素是多方面的，以上因素相互联系、相互制约、相互影响，构成了复杂的关系，如图1所示，其中起主导作用的是教师与学生的关系。教学质量的高低，取决于上述因素及相互关系的正确处理，尤其是对主导作用的处理和解决。教学质量的高低、教学输出的结果与教学投入、教学过程密切相关。从以上的分析可以看出，教学先在性因素是进行教学的必要前提条件，教学过程因素直接影响着教学质量，教学人文环境因素对师生起着潜移默化的影响。今后，高等教育教学质量面临着更大的挑战和制约，通过对其教学质量制约因素的分析，有助于更快更好地提高教学质量。

图1 高校教学质量影响因素体系框图

八、提高专业教学质量的实践经验

中国地质大学(武汉）土地资源管理专业根据自身培养目标，结合市场导向，不断创新教学机制，提高教学质量。专业的长足发展得益于鲜明的培养特色、高素质的教师队伍和多方位的实践环节。

从1998年至今，土地资源管理专业经历了从调整学科结构，到形成学科特色、全面蓬勃发展的转变，实现了从学校新专业向校“211工程”非地学重点建设专业、省重点学科的转变。1998～2003年期间，土地资源管理专业大胆改革与创新，学科体系逐渐形成。2003年后，加强学科特色建设，形成了从本科、硕士、博士多层次人才培养体系。在教学中建设并保持着鲜明的技术优势与学科特点，即以“3S”技术为支撑的工科专业，特色的发展与保持有赖于大量的相关科研成果及实验硬件设施的配套。

师资队伍始终是保证教学质量的关键。专业在提高教师师德修养的同时，注重提升教师专业素养。在教学方面，坚持以老带新，共同促进，定期开展教学小组研讨会，为提高教学质量奠定了基础。通过组建教学研究课题组，提升教师对教学过程的深入思考及研究，分别在省级与校级教学研究立项中组建多个课题组，并鼓励青年教师主持申报相应的教学研究项目，从院、系角度为青年教师开展教学研究提供资助。已开展的省级重点教学研究项目“土地管理学精品课程建设”研究团队，“土地规划学精品课程”研究团队，已完成的“土地资源管理专业产学研三结合实践基地建设研究”研究团队、“土地资源管理专业教学质量监控体系研究”研究团队，为培养青年教师对教学过程的思考及提升青年教师的教学水平奠定了良好的基础。在教师培养方面，不仅重视教学本身，而且重视教师专业综合素质、学术水平等方面的培养。近5年，教师队伍中有6名教师分别出国访问、学术交流。同时，多项专业科研项目也为提高教师的专业综合素质提供了平台。上述培养在提高教师个人的综合素质的同时，也利于专业教学质量的提升。

土地资源管理是实践性很强的专业。中国地质大学(武汉）土地资源管理专业教学的重要特色在于实践教学环节多、比例高、内容完善。这些实践教学环节对培养学生综合运用所学知识进行分析和解决实际问题的能力起着非常重要的作用。而实践教学的实现主要依赖于实践内容体系的不断完善，依赖于不同类型产学研结合模式的探索，依赖于硬件实验室、科研等平台的建设完善。针对不同阶段的实习，土地资源管理专业广泛与社会建立联系，形成了“结合管理部门的基地建设”、“结合中介公司的基地建设”和“结合科研项目的基地建设”等不同模式、具有不同功能的产学研三结合实践基地，这是保障专业实践教学的重要基础。

经过十余年的发展，土地资源管理专业不断寻求创新，提升专业建设在全国同类专业中的影响，已经在学科建设、人才培养模式、教学队伍建设方面形成了良好的积累。这些积累同时也是专业教学质量不断提升的重要表现。

[1] 赵鹏大.质量是高等教育发展的生命线—在“和谐社会与地质教育质量工程研讨会”上的讲话[J].中国地质教育，2007，(4):8-12.

[2] 李丹青.当代高等教育应“以人为本”[J].高等工程教育研究，2003，(1):29-32.

[3] 赵鹏大，吕新彪，欧阳建平，等.坚持教育改革，培养“五强”地学创新人才[J] .中国地质教育，2006，(1):12-16.

[4] 钱军平.论基于生源差异的高等教育有效质量保障策略[J].河北科技大学学报(社会科学版），2009，9(1):89-95.

[5] 王华，姚光庆，李江风，等.创办资源类优势专业的理论与实践[M] .武汉:中国地质大学出版社，2007.

[6] 王同坤，马爱林.高校教育教学质量影响因素分析与保障体系构建[J].河北科技师范学院学报(社会科学版），2007，6(1):7-11.

[7] 陈志刚.加强和改进高校学风建设工作的思考[J].武汉科技大学学报(社会科学版)，2005，7(2):89-92.

Analysis on the Infl uencing Factors of Teaching Quality in Universities and Colleges——Taking the Major of Land Resources Management as an Example

GAO Yan, QU Li-ping, ZHANG Li-qin
China University of Geosciences, Wuhan 430074, China

Based on the developing status of land resources management of China University of Geosciences, it is believed that the factors influencing teaching quality are from the aspects such as guiding idea of the university, students’ quality, teaching condition, teacher staff’s quality, teaching plan and the construction process.At the same time, the paper analyses the experiences of improvement of teaching quality.

teaching quality; land resources management; infl uencing factor

G640

A

1006-9372 (2011）04-0024-05

2011-08-20；

2011-10-11。

高 燕，女，工程师， 主要从事土地资源管理专业的实验教学工作。