浅谈阅读教学中的朗读训练

胡茹芳

朗读是我国传统的读书方法，“书读百遍，其义自见。”小学阶段的阅读教学，应当而且必须把朗读训练作为教学的重点。朱自清先生在《论朗读》这篇论文中强调指出“读的用处最广大，语文教学上应该特别注重它”，这对我们当前的语文教学仍有现实的指导意义。在本学期的教学实践中，我结合小学生的年龄特点，在朗读教学方面进行了一些探索和尝试。

一、激发兴趣，在朗读中发展个性

爱因斯坦告诉我们：“只有热爱才是最好的老师。”蒙田也说：“教育孩子最重要是激发其兴趣和爱心，否则只是填鸭式的灌输，毫无意义可言。”因此，要读好书首先要激发学生对读的兴趣。我根据小学生以具体形象思维为主的特点，利用课文中精美丰富的插图，在朗读课文之前，先指导学生看图，将其引入相应的情境，使学生产生看了图想要试着读的欲望。例如，教学《海上日出》这篇课文，我先出示挂图，让学生一边观察：在晴朗的天气里，有一望无际的大海，跃出海面的红太阳，蔚蓝的天空和多彩的云霞这些景物构成的一幅壮阔的画面！一边听老师有感情地朗读课文。学生受到感染都想读出海上日出奇伟壮观的意境，兴趣浓厚。另外，处于小学阶段的孩子有着强烈的自我表现欲望。为了充分发掘学生的朗读水平，也为了便于学生感情的流露与宣泄，我在朗读教学时让学生在手势、眼神等体态语方面自由发挥。当读到“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升”时，有的学生肩膀一纵一纵，作出吃力挑担的样子；有的学生通过整个身体由弯曲到直立来表示太阳上升时缓慢、吃力的样子。虽然姿势各不相同，但大多数学生都能做出比较恰当的姿势来表现他们对句子的理解，而且很快就能有感情地背诵出来了。这样，既便于发展学生的个性，又避免了千篇一律的现象，教学效果良好。

二、反复练读，在朗读中培养能力

“书读百遍，其义自见。”学习课文离不开读，读时要做到五个并用，即耳、口、眼、脑、手五个并用，反复地读，不仅能使学生理解课文内容，还能使学生体会出文中所含的道理来。

在课堂上，要给学生足够的读书时间。读时要做到“五不”，（即不丢字、不添字、不错字、不重复、不唱读），并要眼看、口读、耳听、脑记。重要的是我要求学生在朗读中自己边读边听，听自己读得怎么样，然后再同桌互读，相互进行检查评价，从而提高阅读的准确度。当请学生单独朗读时，我要求其余学生认真听读，并要他们做到“三要”（坐姿要端正、持书要标准、态度要认真）和“三勤”（勤动脑、勤对照、勤记忆），这样也是对学生听话能力的一种训练。长此以往，听读的效果自然就会提高。当学生读完，再有计划地组织学生进行适当的评价，说说读得好在哪儿？特别突出了哪些字词？不好在哪儿？你能试着读一读吗？等一系列问题，激发学生提高自身朗读水平的内在需求。小学阶段的学生争强好胜，不甘落后，这样不仅能调动他们的朗读的积极性，还能训练他们的口头表达能力以及分析事物的能力。

另外，在教学每一篇课文时，我都要选出一名“读书小能手”，这个“小能手”就是第二天早读课的领读者。我还在全班提出“人人争当小能手”的口号，既培养学生的竞争意识，又提高了学生的朗读水平。

三、创设情境，在朗读中接受教育

根据课文内容创设情境，让学生入境生情，使学生通过朗读，把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在眼前，唤起学生的想象，让学生自觉或不自觉地获得语感，引起感情上的共鸣，使学生如见其人、如听其声、如历其事、如临其境，真正体会到文中所蕴含的思想感情，潜移默化地受到教育，提高自身的思想素质。如教学《十里长街送总理》一课时，为了使学生更深刻地认识到周总理鞠躬尽瘁，深受人民群众爱戴，我先向学生介绍了周总理生前的光辉业绩和逝世前后的有关情况，然后又设计了生动感人的导语，创设了一个庄严肃穆的情境，随即播放长安街上人民群众从等待周总理灵车到目送灵车远去的录像，并配以哀婉低沉的哀乐范读课文。学生进入了教师所创设的情境之中，他们情绪激动，有的甚至流下了眼泪，这就为课文讲读奠定了情感基础。在整个教学过程中，师生仿佛置身于长安街送别周总理的肃立长队中，人们在哭泣，在呼唤。朗读时，一种涌动的情感表现了出来。学生在读中领悟了“总理爱人民，人民爱总理”的真挚情感，加深了对周总理的爱戴和怀念之情，在心中树起了一座不朽的丰碑。通过创设情境，可让学生入境生情，以情导读，读中受教。

从应试教育向素质教育转变，是语文教学改革的主方向。随着语文教学改革的发展，我们教师都认识到素质朗读对理解课文内容，发展儿童语言，陶冶学生情操有着非常重要的作用。我相信，只要持之以恒，始终把朗读放在重要的位置常抓不懈，必定能取得良好的教学效果。

（责编 韦淑红）