社区护理教学中师生互动机制的探索与实践

陶 慧 王海彦 李莹霞

社区护理教学中师生互动机制的探索与实践

陶 慧 王海彦 李莹霞

目的:探索社区护理教学实践中的师生互动机制。方法:对 214名护理本科生,在社区护理教学中引入师生互动机制,采取理论课、见习课、讨论课等多种教学形式相结合的方式进行授课。结果:214名学生对社区护理学教学效果的总满意度为 99.5%,课程成绩优良,无不及格学生;形成了以学生为主体,教师起主导作用,双方均以学生能力的培养为核心,在民主、平等的氛围下,综合应用理论课、见习课、讨论课相结合的形式,师生共同参与社区护理的教与学的互动机制。结论:师生互动机制的运用有利于提高社区护理教学的效果。

社区护理;教学;师生互动

10.3969/j.issn.1672-9676.2011.04.040

高等教育的根本目的是培养社会需要的高素质、强能力的创造型人才。世界医学教育高峰会议公报提倡积极的以学生为中心的学习方法,注重能力的培养[1]。在当今社会越来越强调大学生能力的大背景下,当代大学生已经不再满足传统的“一言堂”、“满堂灌”的单向传递的教学模式,而希望大学的学习过程能够成为自身主动学习、探索知识、增强能力的活动。为了改变以往社区护理教学以教师讲授为主、学生缺乏参与的机会、学习兴趣不高的情况,适应现代大学生日益提高的学习需要,笔者引入先进的师生互动理念,在社区护理的教学实践中探索良性的师生互动机制,现将结果报道如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选择两个院校 2004级护理本科班 214名学生,男 15名,女 199名。年龄 19～21岁。均为同年入校的高中应届毕业生。两个班均采用相同的教材[2],由同一名教师在大学三年级下学期采用相同的方法授课。

1.2 方 法

根据教学内容分别采取理论课、见习课、讨论课等多种教学形式,其中理论课 18学时,见习课 3学时,讨论课 6学时,共计 27学时。课程结束时采用综合评价的形式评定学生课程成绩。

1.2.1 理论课

1.2.1.1 教学内容 将教材前 4章列为理论课讲授内容[2],包括绪论、社区护理工作方法、社区健康护理、家庭健康护理,这 4章相当于社区护理的总论部分,详细介绍了社区护理产生的背景、基本概念、基本理论和基本工作方法,学生以往未曾接触或学过,故采用理论课的形式由教师重点讲授。

1.2.1.2 教学方法 采用多媒体教学,以教师讲授为主,辅以提问、案例分析、图片展示等方法加强师生互动,启发学生思考,激发学习兴趣。

1.2.2 见习课 见习课安排在第一章绪论讲授结束后进行,采取课堂介绍和实地参观相结合的方式。首先,邀请某社区卫生服务中心的主任及护士长到课堂上来,利用多媒体教学设备,文字与图片相结合,给学生介绍该社区卫生服务中心的成立背景、科室设置、人员结构、目前开展的服务等内容,介绍完后由学生自由提问。之后,再让学生利用课余时间分散性地到该中心实地参观。这种做法,避免了以往因学生多、时间少、地方小 (社区卫生服务中心)、参观时过于拥挤、许多学生反映听不清看不到的问题,同时,也给学生提供了与社区卫生服务中心的主任及护士长充分互动的机会。

1.2.3 讨论课

1.2.3.1 教学内容 为教材的后 6章内容[2],即社区护理学的分论部分,主要讲述不同人群的健康保健,包括儿童、青少年、妇女、老年人、中年人、慢性病人、残疾人等。这部分内容与护理专业前期课程重复较多,以往采用理论讲授的方式,教学效果不理想,学生学习不积极,课堂气氛沉闷,因而本次采用了讨论课的形式。

1.2.3.2 教学方法 综合应用小组学习、角色扮演、模拟教学、案例分析等多种教学方法,把后 6章的内容贯穿于 10个讨论题目中,每班分为 10个小组,每组 10名学生左右,每组负责一个论题,提前一个月就把小组作业布置下去,让学生有充足的准备时间,各组在准备中遇到的问题均可及时与老师沟通,如:资料的收集、ppt课件的制作、道具的准备等。各组的讨论题目与作业具体见表 1。

表 1 各小组讨论题目分配

1.3 课程成绩评价

采用综合的评价方法,出勤与发言占 10%、小组作业占20%、期末书面考试占 70%,总分 100分。在课程考试结束后,采用自行设计的《社区护理学教学情况学生评价表》对214名学生进行了问卷调查,问卷发出 214份,收回 214份,有效率 100%。

1.4 统计学方法

用 SPSS 12.0软件包进行数据统计描述。

2 结 果

2.1 学生对教学效果评价 (表 2)

表 2 学生对教学效果评价 名(%)

2.2 学生对教学的满意度

214名学生对社区护理学教学效果的总体评价为:非常满意 53名 (24.8%)、较满意 110名 (51.4%)、基本满意 50名(23.4%)、不满意 1名 (0.5%),即总满意度为 99.5%。

2.3 学生的课程成绩

采用出勤及发言 (10%)、作业 (20%)、理论考试 (70%)综合评定方法,对学生进行考核,学生平均分为 79.09分,无不及格学生。

2.4 师生互助机制的形成

通过本轮社区护理教学的实践,基本摸索出一套有利于提高教学效果的社区护理学师生互动机制。在该机制中,学生是主体,教师起主导作用,双方均以学生能力的培养为核心,在民主、平等的氛围下,综合应用理论课、见习课、讨论课相结合的形式,共同参与社区护理的教与学,见图 1。

图 1 社区护理教学中的师生互动机制

3 讨 论

3.1 师生互动概念

现代教育观念认为:教学是教师和学生共同参与的双向交流过程,具有明显的互动效应。师生教学互动指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性,形成师生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。在师生互动教学的过程中,教师是主导,学生是主体,任何一方的作用都不能忽视[3]。

3.2 师生互动原则

师生互动的基本原则是强调民主平等的师生关系。首先,教师应树立正确的教师观。现代新型教师不应是以施教为谋生手段的教书匠,而应是充满爱心的教书育人的践行者;不应是已有一桶水,然后不停地倒给学生的灌输者,而应是孜孜以求的学者和学习者;不应是居于学生之上的发号施令者,而应是循循善诱的心理辅导工作者;应该成为学生成长和发展的引导者、同行者与合作者[4]。再次,在教学过程中,教师应重视民主平等的教学氛围的建立。教师应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系,形成民主和谐的教学气氛,使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的环境中学习[5]。

3.3 师生互动机制的运用提高了教学效果

3.3.1 锻炼了学生的自学能力 学生根据讨论课题目查阅资料,将收集到的资料制作成 ppt课件或写成剧本,再以讲课或表演的形式展示出来,整个过程都是由小组成员独立完成的,极大地提高了学生的自学能力。调查显示,98.6%的学生认为自学能力得到了锻炼。

3.3.2 培养了小组协作的能力 在完成各组作业过程中,小组成员认真讨论,仔细分工,有利于合作能力的培养。调查显示,98.1%的学生认为培养了一定的小组协作的团队精神。

3.3.3 掌握了一定的讲课技巧和 ppt课件制作方法 在健康教育讲座的模拟中,学生既是讲课者又是听课者,实际体验了讲好一堂课之不易。在制作 ppt课件的过程中,对课件的加工修改提高了学生实际运用计算机的能力。调查显示,99.5%的学生通过模拟健康教育讲座,认为自己已经掌握了一定的讲课技巧和 ppt课件制作方法。

3.3.4 提高了学生的交流沟通能力 角色扮演的形式激发了学生的表演欲和创造欲,通过角色语言的设计,进一步体会了沟通的技巧,训练了口头表达能力。调查显示,98.6%的学生认为家访和角色扮演,让自己在掌握家访程序的同时也训练了一定的沟通技巧。

3.4 运用师生互动机制中应注意的问题

3.4.1 重视师生的情感互动 心理学研究表明,在人的心理活动中,人的情感与认知是相互交织、相互影响、相互制约的。所以,大学课堂教学过程并非师生共同参与的纯认知过程,仍然是融认知活动与情感活动为一体的过程。学生对教师传授的客观知识并不是想象的那样机械地全盘接受,是有一定选择性的,而情感却是影响着学生对各种信息的选择、吸收、操作、推理和解决问题的重要因素。因此,要使学生接受教师传授的客观知识并在此基础上形成新的认知结构,必须有师生在情感上的共同介入和相互作用,没有师生情感的共同参与,再好的教学手段和方法也难以保证理想教学效果的实现[6]。

3.4.2 采用灵活多样的教学方法[7]师生互动机制的良性循环有赖于灵活多样的教学方法的运用。教学的智慧在于:对学生,不仅仅是授之以“鱼”,更重要的是授之以“渔”。教学不仅仅是传授知识,更重要的是培养学生能力的活动。因此,在教学中,教师仅采用单纯的讲授法是不够的,应该注意采用小组讨论、案例分析、情景模拟等方法,鼓励学生主动思考、质疑、提问、发表评论,鼓励学生讲课、做报告、角色扮演、写心得、做论文等,使学生变被动学习为主动学习,成为学习的主人。

总之,以理论课、见习课、讨论课为主要形式的社区护理教学师生互动机制,以培养学生能力为核心,遵循民主平等的师生关系原则,真正体现了教学中学生的主体地位和教师的主导作用,收到良好的效果。师生互动实现了教学相长的目标,不仅促进了学生的成长与发展,还促进了教师素质的完善与提高,获得双赢的结果。教学是一项充满智慧和情感的工作,让我们通过师生间的有效互动,创造更和谐的师生关系,培养出更多强能力高素质的学生。

[1] 董 哲,韩黎丽.世界医学教育高峰会议公报[J].医学教育,1994,9:3-6.

[2] 赵秋利主编.社区护理学[M].第 2版.北京:人民卫生出版社,2006:1-250.

[3] 邵拥军.高校师生互动教学机制的研究[J].中国教育研究论丛,2006:14-16.

[4] 潘晓卉,郑家茂,徐 悦,等.研究型大学本科教育必须突出师生互动[J].东南大学学报(哲学社会科学版),2006,8(2):120-123.

[5] 贾秀英,宋泳红,周 红,等.护理教学中 CMC师生互动教学模式的探讨[J].护士进修杂志,2006,21(7):642-643.

[6] 曾天德.大学课堂教学中师生情感互动的研究[J].现代教育科学,2002,5:39-42.

[7] 水青云,林建荣.互动式教学方式在《外科护理学》教学中的运用[J].齐鲁护理杂志,2008,14(8):91.

Exploration and practice on the mechanism of interaction between teachers and students in teaching of community nursing.

TAO Hui,WANG Ha i-yan,L IY ing-xia(School ofNursing,KunmingMedical College,Kunming 650031)

Objective:To explore the mechanism of interaction between teachers and students in teaching of community nursing.Methods:To apply the mechanism of interaction between teachers and students in teachingof community nursing,and have lessons for214 nurse students.Results:214 students’satisfaction degree was 99.5%,and all of them passed examinations.The mechanis m of interaction between teachers and students had been for med.Conclusion:The application of interaction mechanis m was advantageous in enhancing the teaching effect of community nursing.

Community nursing;Teaching;Interaction between teachers and students

650031 昆明医学院护理学院

陶慧:女 ,硕士 ,讲师

2010-03-16)

(本文编辑 崔兰英)