护理本科生成就动机与学业自我效能感关系的研究

何开莲 赵 莉 田红梅

·护理论著·

护理本科生成就动机与学业自我效能感关系的研究

何开莲 赵 莉 田红梅

目的:运用麦克利兰的成就动机理论和自我效能感的原理，对护理本科生进行了成就动机和学业自我效能感关系的研究。方法:运用成就动机量表和学业自我效能感问卷对202名护理本科生进行了问卷调查。结果:护理本科生成就动机与学习行为自我效能感不存在年级差异性(P＞0.05)。追求成功动机、合成动机与自我效能的成正相关，避免失败动机与自我效能的两个因子成负相关。结论:护理本科生成就动机与学业自我效能感之间存在着密切的相关性。

护理本科生;成就动机;自我效能感

10.3969/j.issn.1672 －9676.2011.15.001

成就动机是驱动一个人在特定领域里力求获得成功的内部力量［1］。自我效能感是美国心理学家Bandura.A.1977年提出的概念，指一个人对能成功执行任何特定任务的主体自我感受以及人们对自己为获得某种预期结果所需实施的特定行为能力的信念［2］。长期以来，国内外众多专家学者对不同人群的自我效能与成就动机进行了广泛深入的研究。其中张爱卿等［3］学者对动机过程中的自我效能进行了精致独到的研究，认为自我效能、归因反馈等对动机起着主要的调适作用，二者还通过交互作用对动机形成产生重要影响，但涉及护理本科生的研究较少。随着护理本科招生规模的逐渐扩大，而护理本科生学生作为一个以女性为主体的特殊的知识群体，他们的成就动机与学业自我效能感之间有着怎样的关系。因此，本文旨在探讨护理本科生成就动机与学业自我效能的关系，以便更好地因材施教，提高和培养学生的成就动机，增强学习的自我效能感和对专业学习的兴趣。

1 对象与方法

1.1 对象

本研究采用分层随机抽样法，以川北医学院护理学院在校1～4年级的护理本科生作为研究对象，共发放问卷调查表230份，收回问卷216份，剔除无效问卷后，有效问卷202份。其中，女生174名人，男生28名。

1.2 测量工具

1.2.1 成就动机量表［4］(the achievement motivation scale，AMS)，由挪威心理学家Gjesme和Nygard于1970年编制，并几经修订，渐趋完善。中文版本为我国研究者叶仁敏和挪威Hegtvet，K.A.于1988年合作译制，并于1992年在大学生和中学生样本中进行了修订。有研究表明，此量表在中学生样本中施测获得的内部一致性系数分别为0.83(追求成功的动机分量表)和0.84(避免失败的动机分量表)。

1.2.2 学业自我效能感问卷 《学业自我效能感问卷》［5］是由华中师范大学梁宇颂、周宗奎参考 Pintrich和DeGroot(1990)编制的学业自我效能问卷中的有关维度编制而成，该量表分为两个维度，包括学习能力自我效能感和学习行为自我效能感。每个维度有11道测试题，共2道测试题(Coronbach a=0.89)。采用五分制评分方式，分数越高表示效能越高。

1.3 数据处理

将测量得到的数据全部输入计算机，采用EXCEL和SPSS 17.0软件进行数据统计学处理。检验水准α=0.05。

2 研究结果

2.1 五个变量在不同年级间的比较分析(表1)

表1 五个变量在不同年级间比较(±s)

表1 五个变量在不同年级间比较(±s)

变量 一年级 二年级 三年级 四年级 F值 P值追求成功的动机 48.25 ±7.05 48.65 ±8.71 49.44 ±7.12 48.04 ±7.21 0.980 0.508避免失败的动机 46.79 ±8.21 47.88 ±8.71 47.92 ±8.59 46.78 ±8.32 0.952 0.553合成动机 1.85 ±11.54 1.92 ±14.90 2.15 ±10.37 2.02 ±12.82 1.216 0.178学习能力自我效能感 36.78 ±5.63 37.14 ±5.74 35.71 ±6.98 37.26 ±6.03 1.708 0.022学习行为自我效能感 33.06 ±3.99 34.53 ±3.95 34.93 ±6.94 34.53 ±4.32 1.007 0.460

2.2 对成就动机、避免失败动机、合成动机、学习能力自我效能感以及学习行为自我效能感五个因变量之间关系的研究

2.1.1 采用Pearson积差相关的双尾检验法，对学业自我效能感与成就动机五个因子进行检验(表2)

表2 五个因变量的相关关系

表2显示，追求成功的动机、避免失败的动机、合成动机、学习能力自我效能感以及学习行为自我效能感五个因子间均存在显著相关性，其中追求成功的动机、合成动机与自我效能的两个因子成正相关，避免失败动机与自我效能的两个因子成负相关。

2.1.2 对追求成功的动机、避免失败的动机、合成动机、学习能力自我效能感以及学习行为自我效能感的回归分析(表3，表4，表5)

表3 学习能力自我效能、学习行为自我效能对追求成功的动机的回归

表3显示，学习能力自我效能感能显著地预测追求成功的动机、但学习行为自我效能感不能显著地预测追求成功的动机。

表4 学习能力自我效能、学习行为自我效能对避免失败的动机的回归

表4显示，学习能力自我效能感和学习行为自我效能感能显著地预测避免失败的动机。

表5 学习能力自我效能、学习行为自我效能对合成动机的回归

表5显示，学习能力自我效能感和学习行为自我效能感能显著地预测合成动机。

从回归分析结果可以看出，学业能力自我效能感显著地预测追求成功的动机、避免失败的动机和合成动机有显著的贡献。

3 讨论

3.1 护理本科生成就动机与学业自我效能感之间五个因子之间均存在显著性相关

结果分析表明，学习能力自我效能与学习行为自我效能呈正相关，自我效能两个因子均与追求成功的动机呈正相关，与避免失败的动机呈负相关，学习能力自我效能与学习行为自我效能均能显著地预测追求成功的动机、避免失败的动机和合成动机。心理学家阿特金森曾经指出，个体在竞争时会产生两种心理倾向，追求成功的倾向和逃避失败的倾向，当希望成功的倾向强于逃避失败的倾向，就会促进个体奋发进取。反之，则会导致迟疑退缩的行为。而每个人的成就行为都同时受到这两种力量相互制衡与消长的影响。而班杜拉的研究也早已证明，个体的自我效能决定他的行为动机，自我效能感影响着人们对自己设立的目标和愿意冒的风险。学生的学业自我效能感影响学生在学习生活中的努力程度以及面临困难、失败时的持久力和耐力。自我效能感高的学生对自己的学习能力充满信心，即使遇到困难，也能想出各种办法解决，决不轻言放弃，成功的可能性也比较大。而成功的经验又反过来强化学生的自我效能感。国外研究也表明:学生的自我效能感与学习行为和学业成绩密切相关，护生的自我效能感高低直接会影响到其理论和实践操作的学习以及临床阶段的动手能力等，它是预测学习成绩的一个有效指标［6，7］。

3.2 护理本科生学习行为自我效能感与成就动机在年级不存在显著差异，而学习能力自我效能感在年级存在显著差异

一般认为，不同年级的大学生成就动机存在差异性，特别是在一年级和四年级之间［8－10］。但是本研究结果却表明，护理本科生在学习能力自我效能感在年级存在显著差异，这是因为学习能力是人的能力的一部分，受到先天因素的影响，因人而异。而成功动机以及学习行为自我效能感四个年级都没有显著的差异，原因可能以下两个方面:一是不管是刚跨入大学校门的大一新生还是即将进入临床实习的大四学生，他们都处在人类科学知识迅猛发展、更新周期短，以及学生在校时间有限的大环境下，他们已经意识到必须时刻努力学习、不断完善自我，与时俱进才能不被时代所抛弃，现代大学生比任何时候都更渴望成功。因此，在追求成功的动机水平上，他们没有显著差异。另一方面，当今社会就业形势的严峻已是每个大学生的认知，就算是经过三年高中艰苦学习进入大学校门的大一新生也不再对自己的未来盲目乐观，学习行为自我效能感与在避免失败的动机水平上，他们和其他年级也就没有显著差异了。

护理本科生作为一个以女生占据多数的群体，在学习上，他们把学习视为第一要务，并从中得到巨大的收益。在当今提倡“男女平等”的社会中，为女性成就动机的提高提供了良好的背景，使得女性由传统的家庭角色转变为独立、自主、自立的现代型女性角色，从而强化了女生的追求事业成功的动机［11］。这就使得他们具有较高的学业自我效能感，对学习、生活的自我控制感强。因此，护理教师在教学过程中，应采用多样化的教学方式，与学生共同讨论，适时点拨，提供一切机会让每个学生体验成功，帮助学生了解和认识自我，引导学生科学地分析自己的情况，建立良好的学习行为，增强自我效能感，强化他们的成就动机。

［1］ 向海英.成就动机的归因理论与教学改革［J］.山东师大学报(社会科学版)，2000，6:55 －57.

［2］ 周 艳，刘晓丹，刘淑香.自我效能感在护理技术教学中的作用及增强策略［J］.护理管理杂志，2006，6(4):24 －25.

［3］ 张爱卿.论动机的培养与激发［J］.教育研究与试验，1996，2:34－38.

［4］ 叶仁敏.成就动机的测量与分析［J］.心理发展与教育，1992，2:76.

［5］ 梁宇颂.大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的关系［D］.华中师范大学硕士论，2000.

［6］ Schunk DH.Self－ efficacy and achievement behavior［J］.Education Psychology Review，1989，12(1):173 －208.

［7］ 陈永凤，张 青，卢 吉，等.护生心理健康与学业自我效能感的相关研究［J］.护理研究，2008，22(9B):2362 －2364.

［8］ 肖志玲.不同性别、年级、专业大学生成就动机差异研究［J］.湖北工学院学报，2003，18(1):62 －66.

［9］ 石晓勇.大学生性别角色态度与成就动机的关系研究［D］.苏州大学，2006.

［10］ 范玉宝.关于高师学生成就动机的研究［D］.山东师范大学，2003.

［11］ 梁丽萍.女大学生成就动机的水平与取向研究［J］.山西大学学报，1997，1:102 －106.

The relationship on achievement motivation and academic self－ efficacy of nursing undergraduate students.

HE Kai－ lian，ZHAO － Li，TIAN Hong － mei(The Affiliated Hospital of Chuanbei Medical College，Nanchong 637007)

Objective:To investigate relationship on the achievement motivation and academic self－efficacy of nursing undergraduate students by use of mclelland's achievement motivation theory and the principle of self－ efficacy.Methods:A survey on 202 nursing undergraduate students were conducted by achievement motivation scale and academic self－efficacy questionnaire.Results:There was no great difference(P ＞0.05)on achievement motivation and the study behavior self－ efficacy of nursing undergraduate students in different grades.The factor of pursuing the successful motive and synthesis motive is related with the factor of self－ efficacy.However，the factor of avoiding being defeated the motive becomes the inverse correlation with the factor of selfefficacy.Conclusion:There are close correlation between achievement motivation and academic self－ efficacy of nursing undergraduate students.

Nursing undergraduate students;Achievement motivation;Self－efficacy on ability of study

637007 川北医学院附属医院·川北医学院护理学院

何开莲:女，本科，讲师

2010－08－22)

(本文编辑 肖向莉)