SECI模型用于课堂培养大学生创新思维探讨——以植物科学与技术系创新班课堂教学为例

朱华武, 傅志强, 曹 晖, 黄 璜, 刘雄伦, 张海清

（1.湖南农业大学 农学院,湖南 长沙 410128;2.湖南农业大学 招生就业指导处,湖南 长沙 410128）

SECI模型用于课堂培养大学生创新思维探讨
——以植物科学与技术系创新班课堂教学为例

朱华武1, 傅志强1, 曹 晖2, 黄 璜1, 刘雄伦1, 张海清1

（1.湖南农业大学 农学院,湖南 长沙 410128;2.湖南农业大学 招生就业指导处,湖南 长沙 410128）

课堂教学是大学实施知识管理、培养大学生创新思维的重要载体。以植科系创新班课堂教学实践为基础,阐述了知识管理模型（SECI模型）与课堂教学的内在关系,并提出了SECI模型用于课堂教学以培养大学生创新思维的3种有效措施,即理念更新——应用知识管理等式将静态知识库变为动态知识流;氛围营造——开放“模拟知识社区”以实现角色转换;课堂控制——善用“分组管理”、“走动管理”和“标杆管理”。

SECI模型;课堂教学;大学生;创新思维

创新思维被誉为“人类思维最美的花朵”。它指的是人类在探索未知领域的过程中,充分发挥认识的能动作用,突破固定的逻辑通道,以灵活、新颖的方式和多维的角度探求事物运动内部机理的思维活动[1]。大学生是祖国的栋梁,其创新思维的培养和练就,是高校持之以恒的追求。虽然大学生创新思维培养的途径较多,但在我国当前的教育体制和人才培养模式下,课堂教学仍是大学教学活动的主体之一,也因而是培养大学生创新思维的重要载体之一。

一、SECT模型与课堂教学

大学是典型的知识密集型组织,大学课堂是特殊的知识密集型场所,如何运用先进的理念和方法加强对于知识的管理,进而指导课堂教学,则是发挥课堂教学阵地作用,培养大学生创新思维的关键所在。

在宏观层面,国内学者王云海[2],王桂林等[3]对大学的知识管理策略进行了较为深入的探讨。在微观层面,关于课堂教学环节影响大学生创新思维培养的研究以及课堂教学的创新策略,国内学者王有权[4]和田慧生[5]等提出了独到见解。

关于知识的管理,日本知识管理学教授 Ikujiro Nonaka曾提出著名的SECI模型（表1）,即知识自我演进过程中,隐性知识和显性知识之间存在潜移默化（Socialization）、外部明示（Externalization）、汇总组合（Combination）和内部升华（Internalization）等四个呈现“知识螺旋”状态的子系统[6]。SECI模型用于大学课堂教学,是遵循大学生求知认知规律,培养大学生创新思维的有效手段（见表2）。

表1 SECI模型简略图

在课堂教学前,学生对相关课程及相关领域知识的关注、浏览、预习、复习、思考和积累,教师的备课、准备教案、讲义、习题集以及对所需传授知识的积累、链接和处理,都属于隐性知识潜移默化的范畴。而一旦课堂教学开始,教师和学生之间的知识互动和双向交流就呈现“外部明示”阶段,双方的静态的隐性知识就会经过“知识共享”中的“摩擦”和“碰撞”,慢慢地转换为显性知识,这些动态的知识流将激发出学生灵感的火花,从而促成创新思维的形成。而在此过程中,显性知识与显性知识的“汇总组合”,将给学生和教师提供相互学习、共同提升的大量知识信息,而在下一次课堂之间的教师和学生的自主学习和积累,伴随知识结构的更新和内容的优化重组,将达到彼此“内部升华”的境界,并进而开始新一轮“螺旋”循环。

二、SECI模型用于课堂教学培养大学生创新思维的有效措施

（一）理念更新——应用知识管理等式将静态知识库变为动态知识流

托马斯（Thomas H.Davenport）认为:“知识是一种包含了结构化的经验、价值观、关联信息以及专家的见解等要素流动态的混合物”[7]。在课堂教学过程中,这种“混合物”在教师和学生之间的有效传播和“流动”,离不开SECI模型原理的应用,也离不开知识管理等式的运用。Andersen于1999年提出了广为流传的知识管理等式,即 KM=（P+K+T）S。其中,KM为 Knowledge Management的缩写,表示知识管理,P表示人（People）,K表示知识（Knowledge）,包括显性知识和隐性知识,T表示技术（Technology）,S表示分享（Share）。知识管理等式蕴含极其丰富,引申到课堂教学中,“人”包括了教师和学生,这两个主体构成了知识管理的核心;“技术”象征着“教与学”的技术和艺术,是知识管理的手段和桥梁;“知识”是知识管理的最终对象,它将在师与生之间形成合理、双向流动;“分享”是知识管理的关键,它将推动学生学生所学知识的SECI进化和演替过程以及创新思维的形成。

（二）氛围营造——开放“模拟知识社区”以实现角色转换

在植物科学与技术系教学团队的教学实践中,坚持将课堂想象成“模拟知识社区”,坚持教师和学生“双主体”地位,每一名教师和学生都是享有相应权利和履行相应义务的“社区”成员。

表2 SECI模型指导下的课堂教学与常规教学角色对比

学生作为主体之一,不再单纯是知识的接受者,还是知识的探索者;教师充分尊重学生的人格和主体性;学生享有如何学的自由以及形成和表达自己学术思想的自由;学生能发挥主动能动性,有效理解教材和教师讲授内容,可对教师传授知识点和课本内容持有异议;学生不被考试所限,主动钻研感兴趣的学科知识;善于思考并主动思考,敢于向权威理论和权威人士挑战或质疑等。

教师作为主体之一,则是扮演课堂教学活动的“引领者、组织者、设计者、引导者”角色,引导学生追本溯源,着眼于探索现有知识的获得背景、机制和规律;教师具有独特的人格魅力,能用欣赏的眼光和谦虚的胸怀对待学生,善于洞察学生的求学、社交心理,教导学生如何做人（Learn how to be）,如何做事（Learn how to do）,如何求知（Learn how to know）,如何与人共处（Learn how to live together）等;教师善用启发式教学法、案例式教学法、研究型教学法、师生角色互换教学法等,授课教师的智慧经验、科研成果、实践经历、课前素材的准备与学生的课前自主预习、资料收集、课前思考、问题汇总相碰撞,集合课堂“头脑大风暴”讨论,引导学生们产生创新思维灵感。

（三）课堂控制——善用“分组管理”、“走动管理”和“标杆管理”

在课堂教学中,一名教师和数名学生是既相互依存又相互独立的个体,这些个体又组成不同的“生态位”,其能量、知识、信息的交流和交换,是非常复杂的过程。总体上说,教师和学生都是“演员”,但教师的演员色彩更浓。

为有效控制课堂,在多年的教学实践中,植物科学与技术系采取了3项管理办法:第一,采用“分组管理”,调整和完善教师与学生课堂内“一”对“多”关系,我们将30名学生分成6个教学小组,教师以教学小组为辅导单位,建立“随堂带随堂学”关系,承担起“全程导师”责任,从课程选修、专题讲座,到课堂讨论、课程论文撰写、论文设计等各个课堂教学和培养环节,教师始终围绕学生创新思维培养,全程跟进、全程引导、全程切蹉、全程培养。第二,善用“走动管理”,教师讲授和引导过程中,改变“高高在上、夸夸其谈”的做法,结合教学内容讲解,运用 PPT、电子教鞭、视频、音频等教学用具和手段,适时在教室各个方位来回走动或适时停留,以加强对学生的督控和与学生的交流,及时掌握学生听讲、领会、思考、互动动态,增强课堂的可控性。第三,巧用“标杆管理”,尤其在课堂互动环节中,将主动性更好、思维相对敏捷、活跃的学习小组作为“标杆”,促动学生开展热烈交流、讨论和大胆发言,增强师生间的责任感和信任度,增添课堂的凝聚力、生动性和趣味性,更好地激发学生创新灵感,培养学生创新思维。

三、SECI模型用于课堂教学培养大学生创新思维的效果

（一）学生的发散性思维有明显提高,勇于提出不同观点

从“一问一答”变“一问多答”,从“一题一解”变为“一题多解”。如“植物清洁生产”课程,通过课堂“头脑大风暴”讨论,学生们产生了“在更大时间和空间格局上的农、林、牧、副、渔新型生态农业模式”、“在洞庭湖区建立生态湿地保护区的同时建立大型候鸟观赏区”、“农业清洁生产CDM项目应注重‘土壤碳汇’”等创新思维灵感。

（二）克服思维惰性,学生学习功利性有所弱化

对于教材中的选读、选学章节和非重点考试内容,学生们由原来的忽略、跳过或逃避转为主动学习和钻研,并积极向任课教师请教和交流看法。如“植物育种与基因工程”课程中的“农杆菌介导法转基因研究”等内容,“田间试验设计与统计方法”课程中的“多因素系统分组试验资料统计分析”、“裂区试验设计方法与试验数据的统计分析”等内容,学生由不闻不问状态,转为积极主动实践,参与教师与研究生组的有关课题研究和讨论。

（三）另辟蹊径,学生创造性解决问题的能力有所提高

SECI模型用于课堂教学后,植物科学与技术系的学生不仅创新思维意识有所增强,创新能力也有了较大提高。如“作物栽培与耕作学”课程教学实习中,学生们在教师的引导下,创造性地提出了“利用黑炭技术达到稻田固碳减排效果”的大学生科技创新项目;针对丘岗区季节性干旱提出水稻“早水晚用”的方法以及气候条件与水稻产量关系的相关模型等。

四、结语

科学统领发展,创新引领跨越,大学生创新思维的培养至关重要,课堂,则是大学实施创新教育、培养大学生创新思维的主要阵地。在SECI理论在多个领域推广应用的今天,知识管理模式被越来越多的教育专家和学者关注、接受、探讨。在新的时期,课堂教学中肩负“传道、授业、解惑”使命的教师,其共同体的构建与发展[8],学生主动参与、体验、模仿、实践以完成隐性知识与显性知识的“螺旋化”提升的更有效途径等多个未知领域,还有待广大师生的共同努力与不懈探索。

[1] 贺思侃.创新思维概论[M].南京:东华大学出版社, 2006.

[2] 王云梅.基于 KTSM模型的大学知识管理策略[J].图书馆学刊,2009（8）:33-35.

[3] 王桂林,赵显莲.论大学知识管理[J].重庆科技学院学报（社科版）,2010（13）:149-151.

[4] 王有权.影响大学生创新能力培养的课堂教学环节研究[J].航海教育研究,2007（3）:59-60.

[5] 田慧生.课堂教学创新的策略[J].山东教育科研,2002 （4）:3-7.

[6] NONAKA I,HTAKEUCHI.The knowledge creating company:How Japanese Companies Create the Dynamics of Innovation[M].Oxford University Press:1995. 59-64.

[7] 托马斯H,达尔波特.营运知识:工商企业的知识管理[J].南昌:江西教育出版社,1999.

[8] 王彦飞.知识管理视野下教师共同体的构建与发展[J].湖南涉外经济学院学报,2010（6）:74-77.

Study on cultivation students’innovative thinking by class teaching with SECI model——a case study of class teaching&learning of innovation class

ZHU Hua-wu1,FU Zhi-qiang1,CAO Hui2,HUANG Huang1, LIU Xiong-lun1,ZHANG Hai-qing1
（1.Agronomy college,HNAU.2.Admission&Employment department,HNAU,Changsha,410128）

Class teaching&learning is the important vector of implementation of knowledge management and cultivation of students’innovative thinking at university.This article elaborated the internel relations between the SECI model and class teaching&learning on the base of practise and experience for many years.Then three effective measures of using SECI in class were put forward to cultivate students’innovative cogitation.that is,renewal of ideas——changing statis knowledge wareroom into dynamic knowledge stream by using knowledge management equation, class atmosphere creation——opening simulative knowledge community to achieve the role conversion,class control——using group,walking around and benchmarking management.

SECI model;class teaching&learning;university student;innovative thinking

G 642.0

A

1008-6927（2011）01-0064-04

2010-09-08

湖南省普通高校教学改革研究项目:“农学类大学生实践能力、创新能力与创业能力培养的理论研究与实践”;湖南农业大学教学改革重点研究项目:“农科类本科专业’创新实验班’管理研究与实践”;湖南农业大学教学改革一般研究项目:“植物科学与技术专业本科生‘三位一体’导师制改革研究与实践”。

朱华武（1972-）,女,湖南汉寿人,副教授,研究方向为休闲农业与乡村旅游。

（编辑:刘雪春）