暨南国际大学成人教育学硕士研究生培养的特点及其启示

徐 君,邱雪梅

(浙江师范大学 教师教育学院,浙江 金华 321004)

暨南国际大学成人教育学硕士研究生培养的特点及其启示

徐 君,邱雪梅

(浙江师范大学 教师教育学院,浙江 金华 321004)

我国台湾地区暨南国际大学 1999年开始招收成人教育学专业研究生,在十几年的探索与发展中,逐步形成了注重学生个性化发展的课程设置、理论与实践相结合的人才培养方案、以学生为中心的灵活的授课形式、多元化的评价体系、立足本土面向国际的培养视野以及专业化的师资队伍的培养特色,对我国大陆研究生培养过程中的课程体系、教学模式、教育视野、评价办法与师资建设等方面提供了有益的借鉴。

国际暨南大学;成人教育学;研究生培养;启示

我国台湾地区成人教育学专业研究生培养工作与大陆相比起步较早,始于台湾师范大学社会教育系 1985年开设的硕士班,此后,中正大学 (1993)、高雄师范大学(1993)、玄奘大学 (1995)和暨南国际大学 (1999)也相继加入成人教育专业人才培养的行列。[1]虽然只有短短二十几年的历史,但是在研究生培养方案、课程设置、教学模式、评价办法与师资建设等方面积累了比较丰富的经验,形成了自己的培养特色。我国大陆地区在 1993年由华东师范大学率先开办成人教育学硕士研究生专业,发展至今,全国有二十几所学校可以招收成人教育学硕士研究生。虽然也积累了一些经验,形成了一些特色,但是在教育视野的拓展、个性化课程设置和评价方式、国际化人才培养等方面均还值得商榷。笔者于 2010年 9月由浙江师范大学研究生学院派至暨南国际大学成人与继续教育研究所交流学习,经过半年的学习和研究,对我国台湾地区成人教育学专业研究生培养的整个过程基本有所了解,而且深深感到,台湾地区成人教育学专业研究生培养的许多方面值得大陆借鉴和学习。现就暨南国际大学成人教育学专业研究生培养的方法和特点进行介绍,以期对我国大陆成人教育学专业研究生培养工作有所启示。

一、暨南国际大学成人教育学硕士研究生培养概况

我国台湾地区从事成人教育学硕士研究生培养工作的高校有五所,暨南国际大学是其中之一。暨南国际大学成人与继续教育研究所于 1999年正式成立,开始招收并培养成人教育学专业研究生。2007年,增设终身学习与人力资源发展硕士在职专班。①目前成人教育学专业在读研究生共 50余人,在职专班 30余人。成人与继续教育研究所每年招收硕士研究生与在职专班硕士各 15人左右,报考 100余人。成人与继续教育研究所的学生有着不同的学术与职业背景,其中还包括外籍学生,体现了学生构成的多元化。暨南国际大学成人与继续教育研究所在其十几年的发展历程中,取得了很多成功的经验,并逐渐成为台湾地区成人及终身学习的学术重镇,培养了大批成人教育专业人才。目前,暨南国际大学成人与继续教育研究所在吴明烈所长的带领下,已经成为推动台湾地区全民终身学习的重要力量,同时为学习型社会的建设做出了突出的贡献。

在具体的办学过程中,暨南国际大学成人与继续教育研究所以“培育终身学习与人力资源发展专业人才,促进学习社会的实现”为教育宗旨,并以“终身学习社会的推手,人力资源发展的桥梁”为发展愿景,强调深化成人教育的学术研究,持续积累专业实践经验,以促使成人教育的学术与实践方面更为紧密的结合,进而为社会培养出具备成人教育方案规划执行、行政管理、研究创新、成人教育教学等方面的专业人才。暨南国际大学成人与继续教育研究所在各项学术研究、社会服务、课程教学中均涵盖了多媒体学习与网络科技等现代科技的研发与创新。此外,还强调与国际接轨,扩展国际视野;在迈向国际舞台的同时,亦注重本土理论与实践经验的结合,体现了“国际化”与“前瞻性”的办学思想,走出了一条具有自身特色的发展道路。

二、暨南国际大学成人教育学硕士研究生培养特点

暨南国际大学在十几年的成人教育学专业研究生培养实践中不断摸索,持续发展,形成了以下一些特色。

(—)注重学生个性化发展的课程设置

暨南国际大学成人教育学专业硕士研究生课程主要分为四个部分:其一,基础课程,具体包括成人教育哲学、成人教育史研究、成人教育社会学以及成人心理与发展研究;其二,核心课程,包括成人教育学研究、成人教育专题研究、终身学习专题研究、成人教育研究等,共计11门课程;其三,研究方法课程,包括质性研究、教育研究法、教育统计;其四,专业课程,包括两个部分,分别为人力资源发展专业课程与终身学习专业课程,两个部分各有 7门专业课程与 10门共同课程。②每名硕士研究生在新入学伊始都会领到一本《暨南国际大学成人与继续教育研究所研究生修练手册》,对这些课程都做了详细的介绍。另外,每个新生在第一节课后的师生座谈会上都会领到一份《成人与继续教育研究所研究生职涯发展图表》,针对成人教育硕士研究生的前途提出升学、就业、考试三种发展方向,并将与之相关的课程作出详细的一一标识,这些课程分为 6门必修课程与近 40门的选修课程。学生可以在教师的指导下,根据自己的兴趣、爱好与将来的职业需要等自主选择课程,形成适合于自身发展的、具有个性化的、独特的个人成长方案。学生在研究生整个就学过程中,还可以根据自身情况的变化随时调整自己的生涯规划,导师只能起到参谋和协助的作用。

(二)理论与实践相结合的人才培养方案

成人教育学作为一个实用性很强的专业,要求学生既要有扎实的理论功底,又要有一定的实践能力。暨南国际大学十分重视培养成人教育学专业研究生理论与实践相结合的能力,体现了学术性与实用性课程相结合的人才培养方案。一方面,重视研究生基本理论功底的培养,开设了成人教育学研究、成人教育哲学、成人教育社会学、成人教育心理学等基础理论课程。另一方面,也开设了大量的实用性课程,如教育方案规划与评鉴、需求评估与教育行销、数位教学设计等。同时,该校还注重学生研究方法的掌握,不但设置了专门针对成人教育学专业研究方法的课程,还分别设置了质性研究与教育统计的课程,帮助学生掌握和运用好质的研究和量的研究方法。在实务方面,开办了“终身学习工作坊暨校外参访教学”活动,安排学生到校外参访,范围包括社区大学、地方行政研习中心、教育训练中心、标杆机构等,还与其他成教相关领域进行参访交流。这种理论与实践相结合的人才培养方案,不仅从成人教育的历史发展、内涵外延、教学实施、教育评估、实践应用等多个层面向学生呈现了成人教育理论与丰富的实践经验,也提高了学生对专业的整体认知水平,提升了专业发展能力。

(三)以学生为中心的灵活的授课形式

暨南国际大学成人教育学专业研究生课堂教学形式活泼、多样。摒弃了以往传统的以教师为主体的教学模式,一切以学生为中心,采取学生讨论为主,教师讲授为辅的讨论式教学方式。每位教师在第一次上课时,都会对该门课程的教学目标、教学内容、教学方式等做介绍,之后会征求学生对课程的意见或建议,然后共同制订或调整教学方案。教师只是学习活动的引导者,在课堂教学过程中都会有意识地创造机会,让每个学生发表个人观点和见解。学生课堂参与讨论的情况也是课程的评价指标之一。教师鼓励学生进行小组学习与团队学习,要求学习者之间相互交流合作,以小组的形式来完成一些学习任务。多媒体工具在教学活动中也被广泛采用,各种与成人教育有关的影片、动画都会被用来作为教学资源。在一些实践性较强的课程中,教师还会采用做游戏、角色扮演、情景模拟等形式帮助学生进行体验式学习,使学生在分享体会与收获的过程中掌握知识与技能。

(四)多元化的评价体系

暨南国际大学对于成人教育学专业研究生采用多元化的评价体系,表 1列举了部分课程的评量标准。

表 1暨南国际大学成人教育学专业研究生部分课程评量方式

从表 1中我们可以看出,不同的课程采用了不同评量项目与评分比例。这些评价项目涉及课堂表现、小组报告、心得反思、课程论文、研究报告、实践活动等多个方面,注重培养学生多方面的能力,对学生进行全方位的评价。根据课程性质的不同,各项目的评分比重又有所侧重。基础课程偏重学生对基础知识的掌握,同时又要求学生学会反思;研究方法类课程要求学生在学习知识的同时,还要掌握方法的运用;而专业性课程则更多的偏重实践性与应用性,强调学生的动手能力。

(五)立足本土、面向国际的培养视野

暨南国际大学在成人教育学专业研究生培养过程中始终强调保持与国际接轨,扩展国际视野,培养面向国际化的研究生。该校成人教育学专业教师很多具有海外留学的经历,因而会将很多国外先进的教育理念与实践经验融入到教学活动中。教师在教学中会援引很多国外的案例供学生学习分享,在教学过程中多采用外文教材,并结合国外最新的研究成果供学生学习与探讨,使研究生随时了解国际成人教育研究的最新进展情况。在寒暑假期间,学校还会组织学生去境外参访,实地感受与学习成人教育的先进理念与成果,大大扩展了学生的国际视野。该校在放眼国际的同时,也注重发展本土理论、模式与实务经验。该校成人与继续教育研究所近六年来主持承办了台湾地区“全民终身学习论坛”,该活动内容由成人与继续教育研究所师生共同策划,邀请台湾地区教育界人士、学术大师、从事终身学习的业界精英参加,共同探讨台湾地区成人教育与终身学习理论及实践的发展。该论坛已成为台湾地区成人教育界的年度盛事,成为了暨南国际大学的品牌活动,不仅为推动台湾地区成人教育事业的发展与终身学习社会的建设做出了贡献,也为国际成人教育理论的升化和终身学习理念的不断完善做出了贡献。

(六)专业化的师资队伍

暨南国际大学成人教育学专业拥有一支高水平、高素质、专兼职相结合的专业师资队伍。成人教育学专任教师 7名,兼任教师 2名,所有专、兼任教师均拥有博士及以上学位,其中 7名具有海外留学背景,2名毕业于台湾地区顶级研究所。从教师队伍的学科背景来看,暨南国际大学整合了具有不同学科背景的师资作为成人教育学专业研究生的教师,教师的研究方向涉及成人教育学基本理论、终身教育、教育行政、比较成人教育、成人教育哲学、成人心理学、社区教育、博物馆教育、人力资源管理等多个领域。同时学位点还拥有 22名兼任讲座教师,均为台湾地区成人教育学界知名学者及相关领域有着丰富实践经验的业界精英。②成人与继续教育研究所每周至少举办一次专题演讲,邀请校外名师来校讲学,与研究生进行交流。这样一支专业化的师资队伍,是保证和提高成人教育学研究生教育质量,促进学科发展的重要条件。

三、启示

我国大陆成人教育学专业起步较晚,发展尚未成熟。要根据大陆的现状以及培养机构自身的实际情况,积极借鉴台湾地区的成功经验和做法,取其所长,进一步完善我国成人教育学研究生培养机制,不断提高研究生培养质量。

(一)完善课程体系

我国大陆成人教育学专业发展较短,课程体系尚不完善。要构建一套适合成人教育学专业的课程方案,主要应从以下方面加强建设。其一,增加专业选修课程的比重。我国很多高校的成人教育学硕士研究生课程虽然也实行选课制,但是所提供的可选课程数量过少,导致选修课只是流于形式,并不能真正得以实施。很多学生仅仅是为了学分的需要,而不能根据自己真实的需要进行选课,选修课实际变成了必修课,课程的灵活性与个性化无法得以体现。因此,大陆高校的成人教育学专业建设要在更丰富、更个性化的选修课程上下功夫,增加选修课比重,而且这种选修课不能流于形式,应该实实在在让学生自由选择。其二,要重视基础性课程。大陆很多高校的成人教育学专业限于师资较少,因此很多基础性课程并未开设,或是以其它教育学的课程代之。但是成人教育学专业有其自身的特殊性,成人教育硕士研究生极其需要了解成人的心理、成人社会状态、成人教育历史发展、成人教学理论、成人教育的哲学基础等,才能更好地掌握成人教育学科的基本原理与架构,这方面的基础课程一定要开设,而且要开足。其三,加强研究方法类课程。成人教育学专业作为一门成长中的学科,需要研究生具有较好的成人教育学科的研究能力,具备研究者的素养。但是目前大陆成人教育学专业研究生的方法类课程开设较少,大多还是以普通教育为基础。因此,要调整、完善现有的课程体系,增加选修课比例,重视研究方法课程,使学生在学习专业基础知识的同时,能够掌握具有成人教育特色的科学研究方法,提高自主研究的能力,运用正确的方法进行成人教育理论与实践的探究。

(二)拓展教学模式

目前,大陆成人教育学专业授课依然以传统的课堂讲授为主。这种教学模式不适用于成人学习者的学习,也不利于培养研究生发现问题、解决问题的能力。著名成人教育学家诺尔斯提倡“自我导向学习”法,巴西的成人教育学者弗莱雷认为通过对话形式进行讨论式教学是一种更适合于成人的学习方式。以问题为导向学习法 (p roblem-based learning,以下简称 PBL)正是在此基础上提出的一种适合于成人的学习形式,并被台湾地区及很多西方国家广泛运用于研究生教学活动中。PBL就是拟定一个真实或虚构的故事情境,让小组的学生自己去发掘里面的问题,共同讨论之后,再分头去查询资料,一起解决问题,并自行设定学习目标,在解决问题的过程中,达到学习目标。整个过程中,教师只扮演引导者、辅助者或刺激者的角色,学生是学习的主体。培养学生自我学习、共同学习、解决问题的能力,最后具有终身学习的能力。这是一种真正的成人学习法。[2]这样的学习方式,可以激励学生在一种轻松、平等的氛围中积极参与学习活动,培养学生求知的主动性、积极性与创造性。所以在研究生教学中,应该尽量避免运用“一言堂”的课堂讲授模式,教师可以根据不同的培养方向和学生个体的实际情况,运用不同的教学模式,同时,可以善用各种科技手段来辅助教学,使教学更直观、更生动。鉴于成人教育学专业的实践性特点,也可以将教学活动搬到课堂之外,加强理论与实践的衔接,将社区服务、校外参访、校级交流、企业实习等都融入到教学活动中来,作为研究生学习的一个重要组成部分。这样对研究生将来的就业也提供了很好的经验与历练。

(三)扩展教育视野

目前全球科技飞速发展,社会日新月异,对研究生培养也提出了新的挑战。能否掌握最前沿的资讯,了解最新的理论动态已经成了决定人才竞争成败的关键,也是研究生培养质量的体现。目前大陆在成人教育学专业研究生教学中所使用的教材大多以中文教材为主,而且教材数量极其有限,质量良莠不齐,版本陈旧,内容老化。这种仅局限于本土化的比较陈旧的教材,很难体现专业的国际化与前瞻性,这与“面向世界、面向未来”的研究生培养目标相去甚远。要借鉴台湾地区硕士研究生培养经验,积极投入到成人教育理论创新与成人教育学专业教材开发中来,并注重国外新近教材的引进与翻译工作,体现成人教育学术与实践的时代性与创新性。教师在教学中要善于将国外最新的学术成果引入到教学活动中,引导学生查阅外文期刊,并以此提高学生的外文水平与资料检索能力。除此之外,还可以运用如下方法来拓展教师和学生的专业视野。一是与国外大学联合培养研究生,如浙江师范大学与美国、澳大利亚等学校签订了合作办学协议,采取 “1.5+1+0.5”或 “1.5+1.5”或 “3+2”等培养模式,学生毕业能够拿到双方的硕士学位;二是根据学校自身的实际情况,安排师生赴海外院校,港、澳、台或相关机构进行时间不一的参访交流;三是邀请国外专家、学者前来讲学,与研究生互动讨论;四是订阅国外相关专业的英文杂志或阅读材料,等等。学校要采取一切措施与方法,更多地创造学生与国际接触的机会,注重与国际接轨,加强国际间的交流与合作。

(四)构建多元化的评价办法

对学生的评价方案是教学目标的体现,评价方案对学生不同的能力发展有着指向性。目前大陆成人教育学专业对于学生学习成果的评量多以课程论文的形式,而对于其他方面几乎没有涉及或是很少关注。这样一种“学术化”取向的单一的评价体系过于注重研究生的学术能力,与培养社会需要的应用型、复合型的人才目标相背离。单一的培养目标无法满足多样化的社会需求,这使得所培养的研究生往往与社会相脱节。因而,对学生学习效果的评价应该更灵活,体现出多元化,要根据不同的人才培养方向,不同的培养要求运用不同的评价办法。如果是培养研究型人才,则在研究能力方面的评价权重要适当增加;如果是培养实用型人才,则在动手能力、应用能力方面的评价权重要增加。但不管是哪一种,能力培养应该放在首位,所以,在构建评价办法时,要求教师要以“能力本位”为指导思想,既要重视学生的课堂表现,鼓励学生积极参与到课堂讨论中来,又要重视培养学生的研究与实践能力,提倡知识的应用性,同时还要重视引导学生进行课后的阅读与反思,以提高学生的自我学习能力等等。在丰富评价项目之后,还应根据不同培养方向、不同课程的性质与学生的发展需求为这些评价项目设置不同的权重。通过对评价体系的设定,使学生明确该课程的重点是什么,通过学习应该重点掌握哪方面的知识,提高哪方面的能力等等。

(五)加强师资队伍建设

据 2009年 8月华东师范大学俞佳飞、黄健对大陆部分成人教育学专业学位点的相关调查统计显示,接受调查的 15家学位点平均拥有副高及以上职称的硕士生导师4名,绝大部分学位点的导师数量在 3名 -4名。[6]可见,大陆成人教育学专业教师数量严重不足,不少学位点专职导师少,兼职导师多,兼职导师身兼行政职位的不在少数,使得导师实际能够投入专业课教学和研究生指导的精力十分有限。且学位点导师队伍的学历构成基本上成三足鼎立之势,即学士、硕士、博士各约占三分之一,这与其他教育类专业导师队伍的学历结构相比,成人教育学专业高学历、高学位导师所占的比例明显偏低。[2]一支高水平、专业化的师资队伍是研究生教育质量的保证。加强师资队伍的建设,一方面要加大力度引进国内外高水平专业人才,同时要积极聘请有着丰富实践经验的业界精英担任兼职教师或客座讲师,以此来加深研究生对专业知识的理解,丰富学习阅历与实践经验。另一方面要重视成人教育学专业教师的培养与培训,通过培养,增加成人教育学专业硕士生导师数量,使梯队和结构趋向合理;通过教师在职进修和学习、参加学术研讨以及进行校际或校企间参访交流等,提高教师的专业能力与业务水平。

总之,随着我国成人教育学学位点数量的逐年增多和硕士研究生人数的迅速发展,研究生培养中的问题也日渐显露,我们应该借鉴暨南国际大学成人教育学硕士研究生的培养经验,完善学科课程建设,创新研究生教学模式,加强导师队伍建设,努力构建多元化、专业化、现代化的研究生培养机制,培养国际化、高质量的成人教育专业人才。

注释:

①http://www.ace.ncnu.edu.tw/introduction.asp.

②参见《国立暨南国际大学成人与继续教育研究所研究生修练手册》.

[1]孙培东,何爱霞.我国大陆成人教育专业人才培养的反思与展望 [J].河北大学成人教育学院学报,2009(3):11-14.

[2]沈戊忠.简介 PBL以及在台湾实施的情形 [J].教育研究月刊,2005(1):40-47.

[3]俞佳飞,黄健.我国成人教育学专业硕士学位点建设的成就与问题 [J].河北大学成人教育学院学报,2009(4):20-23.

The Characteristic and Its Implication of NationalJi Nan University Adult Education Postgradua tes Training

Xu Jun,Q iu Xue-m ei
(College of Teacher Education,Zhejiang Norm alUniversity,Jinhua,Zhejiang 321004,China)

National ChiNan University began to recruit graduate students in this field since 1999. In the ten years'developmentthey have shaped theirown characteristic: formed on students individuation development curriculum, combining theory withp ractice, the talent training scheme as learner - centered flexible teaching form, diversified evaluation system, based on the cultivationof local face international vision and specialization of teachers. It provides beneficial reference to Mainland China's andragogypostgraduate students in the process of curriculum system, teachingmode, education view, evaluation method and faculty construction,etc.

National JiNan University;and ragogy;graduate students cultivation;enlightenm ent

G720

A

1008-6471(2011)01-0016-04

2010-11-12

徐君 (1962-),女,浙江浦江人,浙江师范大学教师教育学院副院长,研究员,硕士研究生导师,研究方向为成人教育基本理论。