拈要摘萃,品出精彩

吴学斌

《学记》有言：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解，不善问者反此。”古希腊的学者普罗塔戈（Plutarch）也早在3000年以前就曾指出：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。

于语文教学而言，有效的课堂提问就是一个“拈”的工夫，即“拈要摘萃”，根据教学目标和学生的实际情况，从文章的内容和形式拈出一些精要的东西，化为问题提出来指导学生。教师如果拈得好，犹“一石激起千层浪”，似“风乍起，吹皱一池春水”。拈出一点，可能带出一个面；拈一叶而知天下秋，拈出一朵梅花，带给学生的说不定是整个春天。

那么，如何才能真正拈在实处，拈得到位？通常来说，要遵循这几项原则：

1. 针对性原则。 “学生是语文学习的主人。”课堂提问要以学生为主体，促进学生自主学习，针对学生的个体差异，鼓励学生的创新精神。同时，必须围绕教学目标，抓住重点，突破难点，服务于本节课的教学。

2. 层次性原则。问题设计应符合学生现有的认知水平和能力，由浅入深，由整体感知文本内容到具体细节的赏析，由对景物、事件的感性认识上升到对人物内心、思想的体会，由点到面的深化等，逐层发问，环环相扣。

3. 启发性原则。课堂提问应能启迪学生思维，在他们愤悱时适当点拨，让他们经过独立思考能举一反三、触类旁通。要善于从不同角度启发学生，培养他们的发散思维能力。

4. 趣味性原则。王筠在《教童子法》中指出：“人皆寻乐，谁肯寻苦？读书虽不如嬉戏乐，然书中得有乐趣，亦相从矣。”在平时的教学中，教师如努力挖掘教材中的趣味元素，引人入胜地提出富有情趣的问题，就能满足学生好奇的心理需求，大大促进学生思维的积极性。

至于具体做法，我觉得不妨从以下几个方面进行尝试：

一、 拈出文本的脉络，引领学生梳理写作的思路

如教《关于散文〈白鹭〉》这篇随笔式评论时，可设计这样一组提问：1. 作者认为该散文的风格特点属于哪一种？（逐步引出评论对象）2. 作者着重指出该散文怎样的写作特点？又是通过什么方法来强化自己的阅读感受的？（评论的基本内容）3. 你如何看作者结尾的赞美？（总结全文）

又如季羡林的《成功》可这样展开导问：关于成功之道，作者有什么独到的心得？（提出自己的见解）作者认为“补上天资与机遇，似更为全面”，理由分别是哪些？（围绕观点摆事实、讲道理）如何强调三者中唯勤奋是成功的必由之路？（强化中心论点，提出希望）

二、 拈出文本中涵义隽永之处，引领学生把握线索、主旨

如《百合花》一文，一开篇就让学生思考：小说写了向敌人进攻的我军前沿包扎所里发生的一个小插曲，那么以“百合花”为题究竟有什么深刻的含义？

学生通过整体阅读，一般会涉及如下的回答：1. 印有百合花图案的被子是小说的情节的纽带，将人物联系到一起，故事后两部分都围绕它展开；2. 被子上白色的百合花正好象征了纯洁与感情，是通讯员和新媳妇洁白无瑕的美好心灵和美好情感的象征；3. 军爱民，民爱军，百合花也象征了军民之间的鱼水情。

再比如，朱自清的《背影》结尾有这样的话：“但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记我，惦记着我的儿子。”教师可以抓住这句发问：“我的儿子，就是我父亲的孙子。文章为什么不直接写成‘惦记着他的孙子呢？”看似简单的称谓区别，实则自有深意。学生马上产生认知的冲突，于是，可引导学生联系上下文，明白这句话是表达父亲“忘却我的不好”，是对“我”的宽容和牵挂，因为惦记“我”很深以致连及“我”的儿子。改成“惦记他的孙子”，就显得与“我”无关，不能更好地表现对“我”的惦记之深。由此一来，学生更加深了对文中父亲爱子情深的理解。

三、 拈出文本中某些笔法，引领学生了解文章的表达特点

例如教《出师表》时提出：诸葛亮叙述自己的身世和以身许国的经过，这一段内容和出师北伐有何联系？作者用意何在？（理解奏表陈情的方式特点。一方面是关于北伐这一决策的说明，澄清出师纯粹是为了“报先帝忠陛下”；另一方面使后主知道创业维艰，启发他励精图治）

又比如学习普里什文的《林中小溪》第26—29段，可以问：这一层宕开去写森林的春景和自己与森林的亲密关系，不是离开了所要表现的中心——小溪吗？联系下文怎么看这样写的作用？（这是文章中的铺垫蓄势，为全文推向最高峰而积蓄力量）

四、 拈出文本中某些蕴藉较深的字、词、句及标点符号，引领学生体察作者遣词造句及语言运用的苦心孤诣

如讲授课文《故乡》“阿！闰土哥，——你来了……？”“他的态度终于恭敬起来，分明的叫道：‘老爷！……”这两处时，就可以点拨探究：“此时无声胜有声”，文学作品中人物无声的语言也能揭示他们的心理活动。这两句中的省略号含有丰富的潜台词，它们分别表现了人物怎样的心理活动？

五、 拈出不同文本的相似点 ，引领学生进行比较，温故而知新

如《岳阳楼记》“衔远山，……气象万千”和《醉翁亭记》“若夫日出而林霏开，……而乐亦无穷也”，一为登楼所见之景，一为登山所见之景。两者都给人以美感，实为写景佳笔。仔细比较，就可以发现两者的异同之处。

相同之处：都描写了朝暮之景，都突出了景色的多变。

不同之处：《岳阳楼记》写的是水景，突出景色的壮阔；《醉翁亭记》写的是山景，突出景色的秀美，除了写朝暮之景，还写了四时之景。

前者为下文写迁客骚人的览物之情作铺垫，暗寓作者的阔大胸襟；后者将“山水之乐”具体化，表达对美好山川的热爱和与民同乐的情怀。

古人云：“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”总之，只有独具慧眼，巧妙拈来，才会如投石击水、击石发光一样，一改平庸沉闷的课堂气氛，大大激活学生的求知欲和能动性，在创造性的智力震荡中，促进思考，启迪智能，从而品出精彩，不断收获新的惊喜！

【作者单位：江苏省吴江市七都中学】