浅谈生理学教学中创新能力的培养

李 星 新疆石河子卫校医学基础教研室,新疆石河子市 832000

生理学是一门研究人体正常功能发生、发展规律的科学,是沟通基础与临床的桥梁,在医学教育中具有重要地位。生理学教学目的不仅要传授知识,更重要的是要培养学生创造性思维能力。创新是一个民族、一个社会富有生机与活力的前提条件,也是现代社会发展的必备精神。如何培养医学生的创新能力已经成为当代医学教育的重要课题。本文结合生理学学科性质,从课堂理论教学、实验教学以及课后理论联系实践三个方面来简单阐述如何培养学生创新能力的方法,为提高学生综合素质奠定基础。

1 在生理理论课教学中培养学生的创新能力

1.1 培养好奇心,引导学生在探索中产生问题 好奇心既是激发创造性活动的诱发剂,又是进行创造性思维的原动力。强烈的好奇心会使人对外部的事物产生敏感性,生发疑问,引发探索、追根寻源的欲望。比如讲骨骼肌收缩的引起和收缩机制时,就可以用问题情境引导他们。首先提出如下问题:关节是如何活动的?当学生回答是肌肉收缩时,又问肌肉在谁的支配下才能收缩?学生说是神经时,之后再问:神经如何把生物电活动转变成机械收缩活动的?通过这样的方式,就可以一一讲解肌肉收缩的引起以及收缩原理。通过设置问题情境,让学生主动参与知识的获取过程,使学生获得的知识是“活动的知识”,是“生产的知识”,这对学生创新意识和创造能力的培养有很大的帮助。学生对自己提出的问题有着浓厚的兴趣,从而激发了主动探索的欲望。学生的创造性思维,正是学生在主动探索新知识的过程中逐渐形成的。

1.2 培养形象思维,使抽象理论形象化 生理学是医学专业基础课之一,也是最重要的机能学科之一,但是生理学内容比较抽象、概念比较多,在学习过程中,学生很难深刻理解、准确掌握,教师在教学过程中尽量多用联想、类比的形象思维使之具体化、简单化。如把神经细胞动作电位图形比喻为一个青年的恋爱过程:刚刚坠入爱河的时候,感情进发而出,就如锋电位的上升支一样,短时间内快速上升,且幅度非常之大;如果爱情不顺利失恋了,这青年心情沮丧,就如同从天堂掉入了地狱一样,像锋电位的下降支,快速掉落,心情直掉到最低点;在失恋后的一段时间内,郁闷、忧郁的心情一直不能舒缓,如同低常期一样,对刺激不敏感,不愿意再次恋爱;可时间是可以冲淡一切的,这位青年在经过了一段时间后,还是想找个伴侣,于是他又开始注意他所中意的姑娘了,就进入了超常期。如此周而复始,就如同动作电位的过程一样。让学生在会心一笑的同时也牢牢记住了动作电位的图形。

2 在生理实验课教学中培养学生的创新能力

2.1 更新实验教学观念,注重学生能力培养 以往实验教学,是由实验室教师准备好器材,讲解实验流程,再进行演示操作,最后由学生动手机械重复实验。这种教学方式扼杀了学生探求知识的欲望,抑制创新能力的培养。在生理学实验教学中,教师应淡化权威角色,强化指导功能。上课前教师应要求学生预习实验指导,在领会实验指导的前提下,让学生自己准备实验器材,包括实验药品和试剂的配置、实验设备与仪器的检查和软件调试等。在实验演示过程中,比较简单的环节,可以放手让学生操作,这样增加了学生自信心和动手能力。实验过程中,学生发现问题,通过和老师讨论,进而增强实验内容的理解。实验结束后,学生清点手术器械和仪器设备、处理实验动物、药品和试剂等,并清洁实验室。实践证明,在教师的指导下,学生从依葫芦画瓢式的“要我做实验”转变为相对独立的“我要做实验”。教学方式的变化,提高学生在实验课的动手能力并培养科学性思维。

2.2 规范实验操作,引导学生分析讨论实验结果 生理学实验是以活的动物或人体作为实验材料和观察对象的。在动物实验中,活体解剖技术对生理学实验的成败起着十分重要的作用,其操作较精细,有些动作的姿势、强度、着力部位和方向等都有较高要求。所以教师在讲授实验课时,应规范操作,加强关键步骤的示范。例如在家兔动脉血压的神经和体液调节实验中,家兔的麻醉和固定、颈部神经分离术、动脉插管以及BL-420生物记录仪的使用等,用语言表述极为繁琐,学生通常难于理解。教师应采取手术示教法,配以适当讲解并点出其中关键点,而学生通过观察和模仿逐渐对整个实验加深理解。实验观察越细致、操作越熟练,学生对实验内容的感悟就越深刻,其思维就越活跃和广阔,分析与解决问题的能力也就越强。针对某个具体实验,教师可以提出预测性和评价性的问题,让学生产生疑惑同时进行思考,并带着这些疑问来开展实验。教师的问题具有引导性和方向性,促使学生在实验中运用所学理论去解释这些问题,形成自己的见解。实验结束后,学生要对结果进行整理,总结成功经验和分析失败原因,同时书写详尽的实验报告。对于实验结果不同之处,教师可以提供一些理论性的指导,鼓励学生自行发现问题和解决问题,对实验现象和结果的分析是提高学生自学能力的重要环节。例如在A、B、O血型鉴定实验中,有学生做出的结果和之前在医院查血结果不一致,为什么?教师应该鼓励学生自己分析和寻找答案,原来有学生用同一牙签头混合两种血清,出现假阳性;或者把A型标准血清误认为抗A,而实际应是B抗体,结果导致血型判断错误。通过实验分析和总结,促进师生间的合作与交流,提高学生逻辑思维能力和解决问题能力。

3 课后联系生活事件,激发创新意识的培养

联系鲜活的自然和生活现象,将抽象的生理学概念变得具体、形象、生动,有助于学生理解和掌握。如以天气预报为例,来讲解前馈的预知性。如在寒冷的天气人们会打颤和炎热天气人们会出汗,目的就是为了维持正常体温,以此讲解负反馈的作用。在讲解交感神经和副交感神经系统的功能时,播放一段人受到惊吓时的表现:“吓一跳”、“汗毛直竖”、“吓得屁滚尿流”、“吓晕了”、“吓死了”等生活场景,学生又通过讨论在这些场景自身的反应,很容易就掌握了交感神经和副交感神经系统的功能。课后通过校园网络做好学生与教师的有效互动课堂中因学时所限,以讲解与案例相关的生理基本理论为主,所以每个学生不可能充分表达自己的见解,教师也不可能全面分析案例、涉及过多生理学以外的医学知识。课后可以通过现今发达的校园网络中的E-mail、BBS、教师管理系统、网络学习等应用项目,学生将课中本案例不懂之处、独特见解及时反馈给教师,使教师逐一解答,进而达到学生与教师的有效互动。

总之,生理学是一门理论性和实践性都很强的基础医学课程。实践表明,教师应积极采用先进的教学方法,抓住课堂理论和实验课的具体环节,课后与生活实践相结合,以培养学生创新素质为导向,发掘学生潜能并启迪其思维。通过教师指导学生动手实践、探讨问题、理论分析和总结归纳,有意识地培养学生的创新能力,进而提高其综合素质。

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[3] 郑善友.改进生理学实验教学加强大专学生动手能力〔J〕.中国高等医学教育,2005,21(1):45.