普通高校体育教师专业发展的“高原现象”及对策研究

李春晖610074

(西南财经大学体育教学研究部，四川 成都 )

普通高校体育教师专业发展的“高原现象”及对策研究

李春晖610074

(西南财经大学体育教学研究部，四川 成都 )

首先对普通高校体育教师在专业成长过程中存在的“高原现象”的含义进行解读，其次对普通高校体育教师专业发展“高原现象”的表现、特点及成因进行分析，最后提出了克服“高原现象”的相应对策。

普通高校;体育教师;专业发展;高原现象

在普通高等学校体育教师专业发展过程中，“高原现象”是一种带有普遍性、规律性的现象，深入地思考“高原现象”复杂变化背后的本质——整体动态运作的基本机制，对于高校体育教师的专业成长具有非常重要的现实意义。本文拟对普通高校体育教师专业发展“高原现象”的表现、特点、成因，以及克服“高原现象”的对策进行探讨。

1 普通高校体育教师专业发展“高原现象”的含义

“高原现象”本义是指人到达一定海拔高度后，身体为适应因海拔高度而造成的气压差、含氧量少、空气干燥等变化，而产生的自然生理反应。在教育心理学中“高原现象”是指在学习或技能形成的过程中，出现的暂时停顿或者下降的现象。

普通高校体育教师专业发展“高原现象”，是指普通高校体育教师专业成长过程中由于“心理疲劳”而引起的一种状态，即处在“高原期”中的体育教师，专业发展停滞不前，很难再上一个新的台阶，找不到前进的动力，从而影响体育教师专业的成长，尤其表现在学术水平和科研方面低于其他学科的专业教师。这种现象是极其有害的，如果处理得不好，不仅会影响体育教师的职业生涯发展，还会给体育教学带来不良后果。

2 普通高校体育教师专业发展“高原现象”的表现

在对普通高校体育教师专业发展“高原现象”的研究中，抽样调查了成都、重庆、云南三所院校的62名专任体育教师，调查人数占三校体育教师总人数的80.5%。从调查的结果看体育教师“高原现象”主要表现在“自主发展的意识、能力、目标定位”三个方面。

从单位内部监督看，内部监督不力。部分企业虽然制定了财会规章制度，但仅是纸上谈兵，流于形式，未能得到切实有效的贯彻执行；还有部分企业忽视财务内部稽核和内部审计的作用，使得会计内部的监督有名无实，发挥不到监督作用，给会计故意性信息失真提供可乘之机；从政府部门监督看，财政、税务、审计等部门在管理上各自为政，功能上相互交叉，不能从整体上有效地发挥监督作用；从社会审计监督看，注册会计师队伍素质参差不齐，部分职业道德意识淡薄，缺乏基本职业道德，丧失其应有的独立性和公正性，甚至为了自身利益，出具虚假的验证报告，致使会计信息真实性失去了屏障。

2.1 体育教师自主发展的意识不强

在被调查的62名教师中，有48名教师不同程度的存在“自主发展意识不强”这一问题，占被调查者的77%。当前，在高校体育教师的自主发展过程中，绝大多数教师都清楚自主学习与专业发展的重要性，也是有较为强烈的发展意识和需要。但这种需求不过是一种处于表面的浅层次的意识，没有转化为一种驱动和维持专业发展的内部动力，不足以激发有效的自主发展行为，表现为主动性、积极性不高，发展动力不足，还有的教师对自身的专业发展愿望不强烈，只是觉得做好该做的、能做的就行，没有一个长远的规划，不了解与教师专业发展的相关理论。因此，高校体育教师自主发展的意识还有待增强。

2.2 体育教师自主发展的能力偏低

从某种意义上讲，“高原现象”的出现并不可怕，关键是能否能够正视自己的“高原现象”。因此，当意识到自己存在“高原现象”时，要以一种建设性的态度对待自己的“高原现象”，积极寻求解决的途径。为了改变现状，完成专业发展的突破，可以通过自己学习、钻研;或是求教于有经验的同行;或是争取机会深造，如考研究生等;或参加学术会议、参观、考察、学习，以期突破“高原现象”。相反，如果体育教师把“高原现象”的原因归结为学校或他人对体育教师的偏见，那么，除了会产生沮丧的情绪外，他甚至还会萌发出强烈的自卑情结，失去专业发展的信心，停止对专业提升的努力。

青浦区地处太湖流域下游，黄浦江上游，与江浙两省相邻。全区设有3个街道和8个镇，总人口108.1万。2010年青浦区实现地区生产总值589.7亿元。本地区水资源总量约为2.7亿m3。全区共有河道1817条2155km，天然湖泊21个，水域面积112.46km2，水面率为16.65%，居上海市各区县之首。青浦区是上海市受太湖流域影响最大的区县之一，治理太浦河、拦路港、红旗塘三大工程均影响青浦区，太湖流域水环境综合治理上海市项目全部在青浦区。因此，青浦区是《条例》施行的直接受益地区。

2.3 体育教师自主发展的目标定位不高

普通高校体育教师专业发展“高原现象”的出现，究其原因，主要有以下几点:

3 普通高校体育教师专业发展“高原现象”的特点

从抽样调查的结果来看，普通高等学校体育教师专业发展过程中“高原现象”的特点，可以归纳为以下几个方面:

3.1 出现“高原现象”的必然性

正交试验设计[3]是研究多因素多水平以部分代表性的点代替全面试验，寻求最优水平组合的一种高效率试验设计方法。分别选取3种微量元素进行三因素三水平的正交试验试验考察。最后得到最优的水平组合,试验因素和水平见表3。

1、高压油管磨损漏油。拖拉机高压油管两端的凸头与喷油器、出油阀接连处出现磨损漏油现象，可从废气缸垫上剪下一圆形铜皮，中间扎一小孔磨滑，垫在凸坑之间便可解燃眉之急。

3.2 产生“高原现象”原因的多样性

任何现象的产生总是由一定的原因所引起的。普通高校体育教师“高原现象”的产生是由多种原因引起的。有学校环境、教师个人素质以及社会等多种因素，分别为52%、79%和64%，在这些因素的共同作用下，往往会对体育教师产生不同的情绪反应，也会产生不同的动机效果，从而影响体育教师对“高原现象”的正确认识和专业的正常发展［2］。

在普通高等学校体育教师专业发展过程中，出现“高原现象”是一种带有普遍性、规律性的现象，有92%的体育教师在专业发展的过程中，都出现过“高原现象”。因此，“高原现象”的出现不是人为决定的，有其客观必然性。这是因为教师的专业发展阶段是一个由低级到高级、由简单到复杂的一个循序渐进的过程。在这一过程中，对于每个教师而言，无论在哪个阶段都可能会出现前进的暂时性停止，只是因人而异罢了。［1］

3.3 个体“高原现象”的差异性

普通高校体育教师专业发展的“高原现象”，虽然是一种较为普遍的现象。但对于不同的体育教师而言，由于其知识结构、能力类型与水平、个人的努力程度以及所处的具体环境存在着差异。因此，他们在专业发展的同一阶段，“高原现象”可能出现，也有可能不出现;有的可能持续时间较长，也有的可能则相对较短，也有的则可能停滞不前。如有的体育教师在教学、科研方面很努力，很快在职称、职务上得到晋升，成为同行中的佼佼者;有的体育教师则可能平平淡淡，终身无所建树;有的体育教师则可能停滞不前，最终被淘汰。

3.4 突破“高原现象”的可能性

在被调查的62名教师中，有42名教师存在自主发展能力偏低的问题，占被调查者的68%。目前我国普通高校体育教师自主发展的能力偏低，对专业发展规划能力更低。主要表现在体育教师的教学实践能力、教学示范能力、体育人文知识的综合运用能力、科研能力、外语与计算机应运能力以及知识更新和现代化教育教学技术的运用能力不高，与其他学科的专业教师相比，所取得的教学、科研成果存在着明显的差距。

4 普通高校体育教师专业发展“高原现象”的成因分析

体育教师专业发展，需要教师具有内驱力、毅力和持久力，更需要具有自主专业发展目标、途径和策略，要在创造自己人生价值的基础上，提升教师专业素质，在体育教师专业发展奋斗中，追求体育教师的职业目标。但是，从调查的情况来看，有81%的体育教师对自己的专业发展目标定位不高。其中，“谋生型”教师的比例最高，占89%，他们以教书为谋生手段，不是非常上进，不求有功，但求无过;“快乐型”教师的比例为54%，他们以教学为乐，喜欢和学生在一起，基本不从事教学研究和科学研究，凭经验和直觉教学，他们很可能非常受学生欢迎，但因无法完成一定的科研任务，而这与高校的科研地位不符;有38%的教师对学术研究的兴趣下降，不太愿意参加各种正式的专业发展活动，他们对教学和专业研究的兴趣不是直线而是波浪式进行的，有时候兴致很高，有时候很低落，缺乏持之以恒的学术研究精神。

（3）另取0.1 mol/L的氢氧化钠溶液2mL，滴加2滴1%的酚酞溶液，用水稀释至20mL，将0.1 mol/L的盐酸改为0.01 mol/L的稀盐酸重复上述实验操作，直至溶液的pH为2.00为止，用蒸馏水冲洗pH电极。

4.1 教师专业发展的非直线性是体育教师产生“高原现象”的直接原因

从教师的专业发展过程来看，需要经过“开始阶段——迅速成长阶段——‘高原期’阶段——克服‘高原期’阶段——迅速发展阶段”的过程。因此，“高原现象”是教师专业发展过程中的一种带有规律性的现象。普通高校体育教师专业发展也不例外。他们在学校学习期间，掌握了大量的相关专业知识，但在他们成为教师后，要把这些知识与体育教育教学实践结合起来转变为一种技能、能力则需要一定的时间。把新的理念、要求、技能与自己原有的知识、技能与能力结构发生联系，形成自己新的知识结构和能力系统是一种有机的融合，需要一个过程［3］。然而，这个过程并不是直线发展的，必然会出现—个知识通过实践转化为能力的新旧过渡的时期。这时，体育教师的知识、技能、能力的发展都会处于一个相对停顿的状态，甚至还感觉稍微有些退步。

4.2 教学环境因素是体育教师产生“高原现象”的客观原因

根据影响高校体育教师达到专业高原的因素不同，可以划分为结构高原、内容高原和个人高原。结构高原表现为体育教育教学在高校课程体系结构中的“边缘化”，是因课程体系结构中体育教育对学生专业形成的要求无关。高校体育教育的特殊性决定了体育教师的劳动成果不具有现实的可比性，一些规章制度难以适应高校体育教师管理的要求，更缺乏促进高校体育教师专业成长的机制，如促进高校体育教师的成就动机、实现自我价值、竞争机制和激励机制等，从而使体育教师专业发展受到限制。内容高原表现为当体育教师掌握了与教授的体育公共课教学内容相关的所需知识和技能后，缺乏进一步发展知识与技能的挑战时，所出现的一种个体专业发展上的停滞状态。表现在由于高校体育课程在教学内容改革上的变化，导致体育教师在适应新的教学要求的过程中增添了过多的压力，增大了大量的工作负荷，使得许多教师没有时间和精力去从事学术研究［4］。个人高原主要表现为因个体工作和生活上的相对稳定，没有危机感而导致个体专业发展上的停滞。另外，在学校中体育教师缺乏自主性，涉及体育教师发展机会的客观条件的制约，使体育教师感到职业发展的阶梯相对减少，失去前进动力，久而久之，成长中的“高原期”就会越拉越长。

4.3 面临的社会压力是体育教师产生“高原现象”的社会原因

为什么有的人成长中很少有“高原现象”，而有的教师却频繁出现“高原现象”，这与体育教师自身人格因素密切相关。高校体育教师由于待遇和薪水相对要少，社会地位相对较低，由于工作环境单一、缺乏太多的激情，工作强度过高，造成了体育教师对职业的认同、满意程度降低。长期的智力和体力在教学中的同时使用，使体育教师容易因疲劳和伤病而产生厌倦情绪等，从而使有些体育教师存在着自卑、缺乏开拓精神等不良人格因素［5］。当他们面临压力、困难时，往往不能采取适当的方式方法去应对，最终导致体育教师专业成长中“高原现象”的出现。另外，普通高校中对体育教师和其他学科教师采用同一评价标准，忽略了体育教师教学活动的特殊性。这种评价标准的不合理性，使体育教师对教学越发没有了热情，在专业发展上寻求不到发展的方向，滋生了教学的虚弱感和无能感，由于无法采取合理的应对措施，也导致了“高原现象”的产生。

4.4 自身人格因素是体育教师产生“高原现象”的内在原因

随着现代社会高等教育的普及和学历教育层次的提高，过去本科毕业生就可以胜任的普通高校体育教师，现在则要求是硕士或博士研究生。大量的硕士研究生、博士研究生加入到普通高校体育教师队伍，岗位竞争的压力直接威胁着原有体育教师的职务、职称和切身利益给体育教师这一职业造成了一些前所未有的压力。这些压力会给体育教师的工作带来一些消极影响，使一些能力欠缺的体育教师丧失信心，有的可能会采取得过且过的懒惰态度，“混沌”度日，成长中出现“高原现象”也就在所难免了。

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5 克服高校体育教师专业发展“高原现象”的对策

5.1 坚定信念，增强专业发展内驱力

教师在专业发展过程中，各种信念之间相互接纳、紧密联系，形成一个具有个人价值意义的信念系统。确立成熟的科学的信念，是体育教师专业发展过程中质的飞跃。如在我国的一些高校的优秀体育教师，几十年执教不离操场，无怨无悔。他们对体育教育的忠诚对一线体育教师而言是难能可贵的。他们在教学实践过程中不断充实完善自己，在坚持利用业余时间阅读教育教学理论专著的同时，积极主动地参加各类体育学术活动，学习先进的教育思想和理念。当具备了这种坚定的信念后，才可能有良好的工作态度与钻研精神，才会在教学训练中勤奋工作，努力探索，从而实现自己崇高的专业发展的理想。

5.2 制订专业规划，明确专业发展的奋斗目标

体育教师的自我专业发展规划是指教师通过制定发展目标，确定实现目标的手段，以得到不断发展的过程。要求体育教师在对主、客观条件进行测定分析、总结研究的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及弱点、不足方面进行综合分析与确认。综合学校、学科、时代特点并根据自己的实际情况确定最佳奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。因此体育教师专业发展规划制订的合理有效，关键在于个人的专业发展目标、努力程度，与学校提供的条件与机会的最佳配合。制订体育教师专业发展规划，有助于体育教师完成专业发展的奋斗目标，有助于体育教师实现高层次发展需要，挖掘体育教师自身的潜能，有助于体育教师消除职业倦怠的“高原现象”，增强实现专业发展目标的自觉性，同时有助于教师抓住主攻重点，少走弯路，增强专业发展成功的几率［6］。

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5.3 自我评价反思，矫正人格因素的缺陷

俗话说人贵有自知之明，体育教师在专业发展的过程中，坚持不断地对自我专业发展进行评价与反思，是体育教师专业成长可持续发展十分重要的策略。体育教师专业发展评价反思是一个复杂的多边系统，涉及的内容比较广泛，层次也比较多。可进行多方面的横向比较，也可进行自我发展的纵向比较，并将定量评价与定性评价相结合。既经常合理的对自我评价，同时也要关注同行对自己的专业评价，以此构建全方位、动态性体育教师专业发展评价反思框架系统，对促进体育教师专业发展的完善与优化具有积极的强化作用。

5.4 优化工作环境，创造专业发展的支持条件

首先，提高体育课程在高校教育中的地位。在普通高校中应进一步重视体育教育对学生综合素质的养成的密切关系，克服体育教育的“边缘化”。为此，在高等学校的管理中，应充分考虑体育教师个人与学校的需要，以及体育教师专业发展的影响因素，优化体育教师的工作环境，给体育教师提供展示自我的平台，改革教育、教学评价体系，激发体育教师的自我发展需求。

其次，创造体育教师专业发展的支持条件。高校体育教师专业发展主要形式是实施与专业有关的继续教育、培训和参加学术活动。因此，应针对处于不同发展阶段体育教师的“高原现象”，提供有利于高校体育教师专业发展的支持条件。如岗前培训制度、科学研究协同制度、学术讲座制度等。提供体育教师外出学习、参观、考查、合作科研的机会，鼓励教师申报承担各类课题，积极支持教师参加各类学术交流活动等。

再次，构建科学的体育教师发展性评价体系。传统的高校体育教师评价着眼于教师个人的工作表现，特别注重教师在评价之前的工作表现，忽视了教师的未来发展。因此，应根据普通高校体育教师的特点，从普通高校体育教师专业的发展目标出发，构建发展性评价指标体系，包含教师素质指标、职责指标和绩效指标等评价目标，使体育教师充分了解学校对他们的期望，同时满足体育教师的个人发展需求，从而促进体育教师专业的未来发展。

5.5 重视教学团队建设，提升体育教师群体专业素质

现代教育的发展要求普通高校体育教师具有广博的基础知识、深厚的专业知识和较强的综合应用能力。为此，应从三个方面着手:一是高度重视以课程建设为平台的优秀教学团队建设，旨在通过团队合作机制，改革教学内容和教学方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教师队伍的传帮带，提高教师的教学水平。二是高度重视以专业理论建设为平台的学习型教师队伍建设，旨在建构一个能熟练地创造、获取和传递知识的组织，同时也要善于修正自身的行为的学习型组织的基础，提高体育教师的理论水平。三是高度重视体育教师改善学历层次结构，把引进高学历教师与提高现有教师学历结合起来，鼓励体育教师在职攻读研究生或专业学位，提高整体教师队伍学术水平。

［1］钱兵，郑友.教师专业成长中“高原现象”的成因及对策［EB/OL］.校本研修网，2006－08.

［2］侯秋霞.教师职业高原现象与教师的专业发展［J］.长春工业大学学报，2007(1).

［3］马远，凌文铨，刘耀中.“职业高原”现象研究进展［J］.心理，2003(3).

［4］张丽丽.高校体育教师的专业发展机制研究［J］.山东体育科技，2009(4).

［5］丁春艳.高校创新型体育教师的知识与能力培养途径研究［J］.煤炭高等教育，2008(4).

［6］陈仙歌.职业生涯中期的职业高原现象分析及建议［J］.人才资源开发，2006(6).

"Plateau Phenomenon"of Sports Teachers＇Development in Universities and Its Strategies

LI Chun－hui
(Southwest University of Finance and Economics，Chengdu，Sichuan 610074)

The paper analyzes the"Plateau Phenomenon"of university P.E teachers in their professional development and growth，and suggests the corresponding strategies to overcome the phenomenon.

general colleges and universities，P.E.teachers，professional development，"plateau phenomenon"

G807.4 Document code:A Article ID:1001－9154(2011)07－0091－04

G807.4

A

1001－9154(2011)07－0091－04

李春晖(1979—)，男，讲师，硕士，主要从事体育教学与训练研究。

2011－04－25