在技能型人才培养过程中运用新型教学模式的探讨

邓舒红

一、对新型教学模式的迫切需求

1.技能型人才培养的现状与教学模式

目前，我国传统的培养技能型人才的整套教学体系与新的教学理念、新的技术已严重脱节，教学设备、教学手段也远远落后于科学技术的发展。此种现状很难满足现今对技能型人才培养的要求，也严重扼杀了学生学习的积极性、创造性及教师工作的积极性，这主要体现在以下几个方面。

（1）在教学管理中忽视提高教师的整体素质、教学能力与工作的积极性。这几年，从主观上说，许多学校只重视学校自身的发展，而忽视了对教师整体素质、教学能力的培养；从客观上说，学校也拿不出更多的经费去提高教师的业务素质和工资水平。以上情况导致教师的积极性受到限制，职业道德观念薄弱，知识老化，不愿意改变陈旧的教学模式，不愿意参与研究教改，更不会主动更新自己的知识面，缺乏活力和自信心。另外，据不完全统计，有80%的教师有职业倦怠感，有60%的教师缺乏幸福感，许多教师感受不到成就感。这其中的原因很简单，学生生源差、基础差，学生厌学，导致教师一进课堂就头痛，没有教学兴趣，更没有成就感。目前，教师厌教、学生厌学是普遍性问题，并且陷入恶性循环当中。但这种状况并没有引起足够的重视，所谓的教改也很难把教改方案落实到一线教师中去，至今仍有接近30％老师还是像以往那样，采用“黑板+粉笔+教案”的呆板教学方法。

（2）注意培养学生技能，忽视学生个性发展。目前，技校学生普遍基础差，学习目标不明确，但是他们与普通中学的学生的差异之处，主要体现在智力类型的不同，而非智力水平的高低。技工学校的学生活泼好动，动手能力强，兴趣广泛，富于创造性，但传统的教学模式极大地限制了学生的个性发展，不能较好地体现他们的这种天性，没有最大限度地发挥他们的潜在能力。

（3）只注重教学管理的统一性和完整性，忽视了知识传授的创新发展。目前，大多数学校的教师在教学中仍必须按要求的教学计划、教学内容、教学进度三统一来进行教学，不能按学生的整体需求来调整教学进度和安排教学内容，这显然不适合学生的发展需求，更不利于教师视学生具体情况来创新教学模式。另外，教师只重视研究如何使学生听好每一节课，如何讲得更好，使学生乐于接受，却忽视了学生个性需要和学习兴趣。授课采用单一的方法，按统一的教学内容和教学要求进行。事实上，这种教学模式根本无法满足不同层次的学生要求。通过调查我们了解到，有大约28.6％的学生在上专业理论课时听不懂老师讲的内容，这使他们的学习兴趣受到较大伤害，厌学情绪严重，甚至每年有5％左右的学生因听不懂专业课、对专业不感兴趣而退学。因此，教师一定要把研究学生放在首要位置，任课老师还需要对学生有详细、准确的个性化了解，只有这样才能有的放矢地组织教学。长期以来，任课老师只负责日常教学，除了上课，很少和学生接触和沟通。因此，为了更好地了解学生，科任老师也应有意地多参与班级的活动，多与班主任沟通，多接触和了解学生的性格特点。只有这样，教师才能更好地做到因材施教，建立起平等、民主、相互尊重的新型师生关系。

2.国外新型的教学理念与教学模式给予我们的启示

世界上很多发达国家都在运用新型的教学模式，其中比较成功的教学模式有：德国的“双元制”“行为导向教学模式”，英国的“三明治”，美国和加拿大的“合作教育”，日本的“产学结合”，澳大利亚以行为为主导的“TAFE”等模式。

先进国家教学模式的最大特点是从职业能力培养的需求出发，通过行为导向等教学方法，培养学生的综合能力。

行为导向教学法创立于德国，它以“能力为本”，以学生为主体，以学会学习为主要目的。学生的学习是在老师的引导下，通过师生之间各种形式的互动，激发学生学习的兴趣，使学生主动用脑、用心、用手进行学习。这种新型的教学方法完全改变了传统的“教师讲、学生听”的教学模式，它的教学目标明确，针对性和操作性强，充分体现了职业教育的特点。行为导向教学方法的实质就是协助参与式、启发式、探究式的综合应用，是构建在“学生为主体”、教学为主导基础上的新型教学模式，这些新型的教学理念与教学模式给予了我们深刻的启示。

3.国内创新教学模式的应用

随着经济全球化的不断推进，许多职业学校都在进一步拓宽视野，寻求更好的教学方法。例如：北京工业职业技术学院、长春职业技术学院等都在运用德国新学习领域课程下的新型教学方法。另外，江浙一带的许多技校、职校在大力推广、运用一系列的新型教学模式，并派教师到德国去学习。他们在推广应用中取得了许多的经验和成绩，值得我们借鉴和推行。

二、尝试运用新型教育模式

1.尝试在技能型人才培养过程中运用行为导向教学模式

从事教学十几年来，笔者的课堂教学尝试采用过小组竞赛、小组研讨、积分奖励、启发式、探究式学习等方式来激活课堂，以提高学生的学习积极性，但是仍觉得有所欠缺。近年来，笔者参照国际视野下的技能型人才培养理念，结合我校的实际情况，开始借鉴行为导向教学法。在这个过程中笔者认识到，技能的形成与知识的掌握是有区别的，复杂技能的形成一般要经历以下几个阶段。

（1）认知阶段。该阶段是技能形成的初级阶段，主要是了解、理解技能的作用、意义。

（2）分解阶段。教师需要把操作技能分解为若干具体步骤，同时进行操作示范，让初学者尝试学习。

（3）操作整合阶段。该阶段让学生把整套操作技术进行整合，逐步进行模仿练习。

（4）熟练、提升阶段。学生通过反复操作训练，从而掌握该项操作技能，达到熟能生巧的程度，并进行自我内化，从而运用到实际工作中去。

在传统的技能训练中，教师在传授某项操作技能时，通常是先讲加工工艺，然后给学生示范一遍，让学生接着模仿训练。然而实践证明，学生在学习过程中如果缺乏专业知识的准备，就容易在操作训练中发生困难或错误，技能形成的效率不高。因此在教学中，教师要让学生在学习技能之前先了解该项技能操作的全过程，可以将其分解成几个动作，分析操作完结果是什么，过程需要使用什么工具、夹具，可以采用哪几种工艺方法，怎样进行自我检测并防止错误，熟悉安全操作规程，等等，教师要在巡回中给予正确的引导。教学实践中，笔者充分感受到，学生在操作训练中对必要的知识掌握得越全面，越能发挥其创造性，其技能形成的效率就越高。所以，笔者结合技能型人才培养的特点，大胆尝试应用行为导向教学模式来设计教学活动，如“案例教学法”“模拟教学法”“项目教学法”“角色扮演法”“图片展示法”等。

在《机械加工工艺》教学中，笔者运用“案例教学法”“分组讨论法”“电脑视频展示法”等，将枯燥的理论课堂演绎成一个气氛活跃、学生积极参与的研讨会。整个教学过程，从获取信息（教师下达任务书），到独立制定工艺路线，再到如何实施工作计划、成果展示、结果评价等环节，形成了一个完整行为模式。在教学中，笔者采用直观的教学手段，如视频、多媒体、投影、大黑板、小黑板、图样等，通过不同工件的加工案例，分小组让学生对加工工艺进行分析，使团队之间形成竞争，并在协作、交流、展示的过程中提高学生解决问题的能力，培养学生学习的自信心以及与人沟通的能力，促进了学生创造性思维的发展。

在《印刷机械维修》实践中，运用“项目教学法”，让每个团队对印刷设备进行装拆与调试，学生按指定的项目开展讨论，分配各自的工作任务。通过实践，学生不仅能将理论知识很好地联系到实际工作中，而且也锻炼了他们如何与不同专业的同学、老师进行协作。

2.总结体会

经过近两年来的实践，笔者的教学均产生了较好的教学效果，受到了学生的欢迎。笔者任教的专业课中，及格率由07级、08级的92％上升到09级的98％。经调查，88.7％的同学喜欢以行为导向教学模式设计的教学活动。笔者认为，对教师来讲，必须从掌握知识与技能的权威者逐渐向组织策划者、合作者及指导者转变。教师要关注学生的能力发展，这不单单是专业能力，更多的应该是学生的社会能力、方法能力。在信息化时代，对我们的学生来说，重要的不是比学了多少知识，而是比他们是否具备了分析知识、解决实际问题的能力。因此对学生来说，课堂不应该再是那种“安静、严肃、规规矩矩”的场所，而应是开展开放式活动的场所，学生主动参与学习，在行动中掌握专业技能知识。

在行为导向教学法的学习与实践中，笔者也遇到了许多问题和困难。

（1）现有的教学管理方法和手段不符合行为导向教学改革的要求，教学管理部门及一线教师需要形成更多的共识。同时，学校与企业之间应进行紧密的合作交流，不断更新教学内容，如将课程设置为模块分段一体化教学，会更有利于推行行为导向教学。

（2）学校给予教改的投入太少，未能激发教师的工作积极性。对此，学校应给予足够重视，应加大对实习设备、实训场地的投入,建立激励机制，对教师和学生能有科学的评价体系。

（3）实施行为导向教学法，教师在课堂前期准备的工作量较大，需要花费较多的时间精心策划与准备。准备工作包括：与学生沟通，给学生分配任务、下达任务书，给学生分组，安排教学时间、教学计划、活动方案、评价体系以及提前准备教学场地、设备、摆放工量夹具、图样、材料、桌椅等。

实践证明，行为导向教学法这种新型的教学模式，非常符合技能型人才培养的成长规律，教学效果具有较大的生命力，它能让广大师生从中受益，因此迫切需要在技能型人才培养中普及、推广。由于很多教师缺乏这种教学经验，因此我们非常希望建立一个平台，能让老师们相互切磋、交流、共同成长，使我们的技工教育焕发新的活力。

（工作单位：广东省新闻出版高级技工学校）