悬念设置在高中历史教学中的应用

朱国兴

著名评书艺术家单田芳说书时，每当故事情节发展到紧张激烈的关键时刻，突然一句“欲知后事如何，且听下回分解”，来吊你的胃口，逼着你非听下去不可，这种方法称之为“悬念”设置。同样，在课堂教学中设置悬念，能使学生的注意力集中，激发学生探求知识的欲望。下面，我就教学实践中如何设置“悬念”作简要分析。

一、导入新课时，要有“悬念”

经过课间活动，学生的思维停留在亢奋状态。如何在上课一开始就紧紧抓住学生的注意力，是提高课堂效率的重要环节，而设置悬念，导入新课，能迅速吸引学生的注意力。如在讲《国共的十年对峙》这一课时，我讲道：“上节课我们学习了国民大革命的失败，有资料明证：从1927年3月至1928年上半年,国民党反动派杀害的共产党人和革命群众达31万之多，面对屠杀，共产党是坐以待毙还是起而反抗？从而导入新课。这样的悬念设置，使学生迫切地想了解其中的奥秘，学生的注意力很快在自然状态中顺利地迁移到教学中来，很好地完成了导入新课的任务。

二、在教材过渡时设置“悬念”

每节课的教学内容，都是由一些相关内容有机结合起来的整体，如何使学生顺畅地由一个教学环节过渡到另一个教学环节？悬念的设置能起到承上启下、理顺知识结构的作用。如在讲《美国联邦政府的建立》这一课时，在讲完邦联体制的弊端后，要讲美国联邦宪法时，可设置这样的悬念：1.在美国宪法中是如何克服邦联体制的弊端的？2.宪法加强联邦权力，是不是像古代中国在搞专制主义中央集权？让学生带着问题去阅读并思考，这样使学生注意力能牢牢集中在教學中，并积极思考，努力探索。

三、一堂课结束前设置“悬念”

教材的内容都是环环相扣，紧密相连的，起因结果存在内在的联系。旧课往往是新课的“钥匙”。因此，在结束旧课时，不能仅满足于本课的小结，而要找出与下节课知识的联系点，精心设置悬念，使学生自觉地产生解开这个“谜”的欲望。如在讲《空前严重的资本主义世界经济危机》时，胡佛政府面对危机，固守自由政策，使危机恶化，请同学们课后预习下一课，罗斯福政府是如何改变政策，使美国摆脱危机的？这样可使学生带着问题主动地去预习下堂课的内容。

总之，悬念的设置是课堂教学中的一种技巧，它可以吸引学生的注意力，把无意注意转为有意注意，提高学生学习历史课的兴趣，增强学生分析问题的积极性。

（作者单位 江西省新干中学）