新课标下高中物理探究式实验教学

陈丽琴

摘要：随着新课改的实施，在物理课堂教学中，“将实验与科学探究有效结合起来”是其主旋律。因此，作为物理教师，应改变传统的教学模式，实施以探究为主的实验教学，将教学内容与学生的个性特征相结合，构建适合学生自主探究的实验活动平台，引导学生自主深入探究，在实践中培养学生的创新意识，提高学生的实践能力以及科学素养。

关键词：新课标；高中物理；探究式实验教学

无论是新教材还是旧教材，物理作为一门自然学科，在课堂教学中都应采取探究式实验教学模式，进而调动学生学习的自主性，有效地将物理知识与实践相联系，通过学生的自主探究来锻炼其发现问题、解决问题的能力。然而，在传统教学中，受应试教育的影响，在高中阶段，教师大都采取的是“题海战术”，一味地追求学生的考试成绩，忽略了课堂教学中学生的主体作用。现如今，随着新课改的实施，物理课堂教学改革的主要内容在于：凸显学生的主体性，开展探究式教学模式。其作用在于引导学生通过自主探究来感受、体验物理学科的价值所在，从而逐渐提高其正确的科学素养。

而所谓探究式实验教学，指的是：在教师的指导下，学生应用已经学过的知识，自己设计实验，或在教师的指导下通过实验来探索物理规律，从而获得新知识并且加以应用的方法。在此，笔者以“楞次定律”一课为例，来探讨探究式实验教学在课堂教学中实施的具体步骤。

一、创设情境，引出研究课题

“楞次定律”作为电磁学的一个重要定律，在教学中，单纯地讲授理论知识，学生很难理解，并且对此感觉到枯燥。因此，需要教师结合教学内容，创设教学情境，诱导学生自主探究的欲望，在教学中笔者采取的是问题式情境，即通过创设问题情境，来激发学生的兴趣。如：感应电流产生的条件是什么？用所给实验仪器能否产生感应电流？如果能，请设计电路，并证明电流的存在。引起闭合线圈中磁通量的变化有几种方式？产生的感应电流是否也产生新的磁场？如果有，能否通过仪器用所学的知识判断产生的磁场的方向？通过实验研究由感应电流产生的磁场B和产生感应电流原磁场B磁通量变化之间的关系等等。

二、构建实验方案

通过提出的问题，让学生进行小组分析、讨论、总结解决问题的办法，而教师在他们讨论的过程中做引导者，引导学生结合问题的答案以及自己所掌握的知识来设计实验方案。在此，教师应提醒学生的是：在实验之前，让学生对原磁场通量变化以及电流表的指针偏转情况做好准确的判断，即：明确线圈的绕向以及感应电流磁场方向，进而根据相关的研究问题来画出电路图，并将实验表格列出来。

三、进行实验，分析、总结实验结果

根据设计的实验方案，来进行实验验证，待实验结束后，分析、总结表格和图中所体现的物理现象或者规律：感应电流产生的磁场与引起感应电流的原磁场的磁通量变化总是存在着阻碍作用，不是简单的相反，更不是阻止，因为磁场方向上有“增反减同”的变化。这样让学生通过自主探究实验，将对物理的感性认识升华为理性认识，最终掌握“楞次定律”的前因后果，加深对物理知识的理解，并且使学生在心理上产生一种成功的喜悦感，调动学生学习物理的自信心和积极性。

在物理教学中，实验始终贯穿其中，是物理教学的重要环节之一，同时也是培养学生科学素养、创新意识、实践能力的重要途径。因此，作为物理教师，在教学过程中应积极开发实验资源，并将实验与科学探究有效地结合起来，形成物理新课标下的主旋律，引导学生自主地、科学地、顺利地深入探究，最大限度地实现课堂教学的有效性，进而不断提高学生的科学素养和人文素养。

参考文献：

［1］乔际平，邢红军.物理教育心理学［M］.南宁：广西教育出版社，2002.

［2］朱龙祥.物理教学思维方式［M］.北京：首都师范大学出版社，2000.

［3］查有梁.物理教学论［M］.南宁：广西教育出版社，1996.

（作者单位 贵州省六盘水市第三中学）