让数学课堂真正“活”起来

田桂春

长期以来，与语文课相比，数学课堂气氛总是略显沉闷。有人说，语文教师善于抒情，所以语文课堂气氛便激情澎湃；数学教师长于说理，充满理性，所以数学课堂气氛便显得有些沉闷。但是，就先师看来，并不尽然。怎样能让数学课堂“活”起来？下面我根据自己的教学经验，浅谈几点体会与认识。

一、让学生成为课堂的主人

著名教育家叶圣陶先生曾指出：“教是为了不教”。因此我很注重培养学生的“主动意识”。因为只有让学生“动”起来，数学课堂才能真正“活”起来，学生才能快乐学习。

1.师生间进行平等的合作、交流

在课堂上，教师与学生应该是平等的交流者。教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生打消对教师的惧怕和戒备心理，才能够使学生更加有学习知识、发展能力的机会。

2.注重倾听与赏识

新课程要求教师从“教书匠”转化为学习者，学会真诚地倾听、理解，和学生共同探究、共同发展；同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生的每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有如此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大，让他们真正体验到学习的快乐。

3.关注学生的差异

在实际教学中，很多时候我们的师生互动仅仅局限与于教师与个别学生的互动。这样的互动有时是需要的，但不应该是我们所提倡的师生互动的主要方式。我们将班里的学生分成六个大组，每组都有两名组长，开始的时候，小组的展示都变成了组长的展示，其他的组员不展示也不敢展示，对此，我们及时调整小组讨论方案，规定每天讨论交流的时候组长规定组员轮流展示，这样同学们在讨论的时候，展示者都能积极参与研讨，认真倾听组内同学的讲解，吸取大家的建议、方法等。渐渐地，我们做到了人人都展示，人人的展示都在一天天地进步。因此，教师在组织师生互动时，必须关注学生之间客观存在的差异，尽量引导不同层面的学生参与互动，让他们展示不同层面的思维水平，从而有利于调动起各个层面学生的学习积极性。设置的问题要面向全体学生，使班级的学生都能积极参与，这就要求教师在课堂上提出不同认识水平或类型的问题，促进每一个学生都健康的发展。

二、把课堂还给学生

1.让关爱充满课堂

在数学课堂教学中，教师要有意识地通过各种方式，将自己的期望传递给学生，特别是对数学成绩不佳者，不应轻易给他们扣上“差生”的帽子，当他们的数学学习遇到困难、挫折时，应及时给予期望、信任和真挚的爱，使他们树立学习信心，取得化败为胜的成功。例如，在课堂上，由浅入深、由易到难，鼓励学生大胆回答问题，回答不畅时，用期待的眼神或者适度的诱导进行激发；回答顺利时，用赞许的目光或者适当的表扬给予激励。一旦学生获得了这种期望的信息，便会产生积极地“鼓励”效应，形成一种心理上的动力源，促使自己向更高目标迈进。

2.用创新引领课堂

只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那種教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，才会提出一些具有创新思维的问题。

3.让思考灵动课堂

古人云：“学起于思，思源于疑”。质疑是创新意识的萌芽，是创新的前奏。因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出问题却需要学生有创造思维和想象力，当学生提出一些与众不同的想法和问题时，我总是想方设法“恰到好处”地及时引导。

例如，在“角”一节的教学中，引入概念之后，针对其中的关键词进行分析，在学生思考之余提出问题：射线绕端点从一个位置旋转到另一个位置所形成的图形是角吗？为什么？学生经过热烈的讨论又提出了一些很好的问题：1.角的两边画出的长短与角的大小有关吗？2.在直线上取一点的图形是平角吗？3.周角与射线有什么区别？以使学生在疑中学，在疑中解疑，质疑和解疑的良好互动，有效地发挥了学生的主体作用，培养了学生的创新思维能力，有效地激活了学生的思维，从而提高教学效率。

总之，每一节数学课只要教师精心设计，都会充满乐趣。课伊始，趣已生；课继续，情更浓；课已完，意未尽。这样，45分钟的数学课，就能像磁铁那样把每一个学生的心紧紧地吸在一起。给学生一个宽松的学习环境，让每个学生都能主动地思考，积极地发言，踊跃地参与。这样数学课堂自然就充满了活力。

三、让生活融入数学

实践表明，寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走出来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。

1.生活实例融入数学

把身边的实例融入数学课，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使数学课堂丰富起来。超市的价格标签，银行的利率，家装材料的购买面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等等，都可以成为学习数学的源素材。这样的学习无疑可以极大地激发学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化、形象化。

2.数学问题回归生活

数学来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。只有真正运用数学知识解决生活实际问题，让学生既对数学内容进行了拓宽，又激发了学习热情，才能达到学习数学的最终目的。

总之，在数学课堂教学中，教师要转变教育观念，充分尊重学生，信任学生，以学生为主体，与学生密切合作，诱发学生的学习动机，从而充分调动学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造性，让学生在有限的课堂教学中焕发出生命的活力，让数学课堂真正“活”起来。

（作者单位 河北省丰宁满族自治县选将营中学）