浅议学前教育教学一体化模式

袁青果

随着中等职业学校改革的深入，学制的缩短，特别是理论教学时间的不断压缩,传统的教学模式是理论教学和集中实习分别进行，这就出现了理论教学与技能实习脱节。具体地说，理论教学的内容与实习课题往往不符，不利于充分发挥理论指导实践的作用。所以我们必须改变原有的理论与实践脱节较严重的教学模式，实行一体化教学模式。

一、对教学一体化的理解

所谓一体化教学，是理论教学体系和实践教学体系融为一体，使教学情境和教学手段融为一体，让学生在真实的现场感知、现场操作过程中学习专业知识，理解专业理论知识，培养专业操作技能，课程内容的深度和广度以实际工作需要为度，课程重点在于职业技能的学习和养成，从而形成连贯的、全面的、完整的教学体系。“一体化”的教学模式是将理论教学内容与实训教学内容有机地糅合在一起，打破原有教材的系统性，把课程内容与实训内容组合成一个个教学项目，用工作任务驱动完成教学目标的一种教学形式。这里的“目标”，对于学前教育专业的教学来说，可以是一种思想，一种方法，也可以是一项技能，一项综合能力。“一体化”教学模式可以使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，使教学内容更具有针对性，使教学过程具有更强的实效性。在进行一体化教学设计和规划之前，我们很有必要清楚学前教育专业学生应具备的各项能力。学前教育专业学生应具备的各项能力：熟练弹唱儿童歌曲，创编并讲授儿童舞蹈，创作并表演、讲授童话、故事、儿歌，学前教育科研，制作充满童趣的手工作品，形神兼备的儿童简笔画技能，较高的普通话水平，幼儿优质课，规范书写粉笔字，营养配餐，幼儿电脑课件制作，编排儿童游戏。

二、学前教育专业教学的局限和缺陷

1.传统教学效率低、效果差

在传统教学安排中，习惯于先学理论知识，再进行实验性验证或专业技能训练。学生在学习专业理论知识时，由于缺乏对知识的感性认识，对抽象的专业知识只能死记硬背。由于理论教学和实践教学分开，教师对理论知识反复讲解，大量时间浪费在同一内容的讲解，造成在规定的时间内完不成教学任务，使教学效率低，教学效果差。

2.传统教学容易造成专业课程各个教学环节的矛盾

理论教学和实习教学分开，容易造成重复讲授教学内容，学生不能将理论和设备的操作过程紧密有机地结合，导致教学质量及教学效果差。另一方面，各学科之间难以有机衔接，教材之间的内在联系难以协调，教学内容不能合理安排，有的知识的学习先后顺序不协调，基础知识可能还未全部掌握，综合运用的内容就已经开始了，知识的学习违背了循序渐进的认知规律，严重影响了教学效率的提高。

3.传统教学不利于教师队伍的培养

传统教学造成了理论教学和实践教学的脱节。由于中职学前教育专业在现实中学习时间较短，多数专业课程形成不了完善的体系，而当前社会对于学前教育教师却又有更多更高的要求，在这种环境下，我们的教学和学习就要改变，要按需去学，学以致用。而传统的中职教育的专业教学计划大多是专科教学计划的压缩版，是学科型的知识体系，理论性比较强，课程内容与实践相脱节，学非所用，学非所需。教师在操作技能训练中，只训练学生如何操作，不会太多去考虑在技能训练中需要哪些理论知识，由于缺乏整体专业理论知识体系的指导，整个实践教学环节形成了师傅带徒弟的学徒教学模式，不利于教师自身的发展，不利于学生的培养。

三、学前教育课程一体化教学的思路与设想

1．项目化课程——一门课程的“教学一体化”

“项目化课程”是指将同一门课程的内容分解成相对独立的若干个项目，通过一个个教学项目完成教学目标，是系统性课程内容的职业化，包括学前教育专业的技能型课程、方法类课程，理论型课程的部分内容。

2．课程项目化——多门课程的“教学一体化”

“课程项目化”是指有机整合多门课程内容，按照循序渐进的原则，培养一种或多种能力。课程项目化（综合化）是培养学生某些职业能力的必然要求。

3.培养适应一体化教学的“双师型”教师

实施一体化教学首要的条件是教师。一体化教学需要的是“双师型”教师，没有“双师型”教师，理论和实训还是割裂的。“双师型”教师是指那些能够把专业理论与生产实训有机地结合起来，高效率地教会学生的教师。“双师型”教师必须具有综合职业能力，解决生产中的实际问题。综合职业能力不仅是操作技能或动手能力，还包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容。他们是教学行家，也是技能好手，能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化，使课堂教学由单一化向多元化方向发展。培养教师在专业不同的方向发展，能使教师在工作中得心应手，更好地发挥自己的教学潜能。

4.一体化教学环境

一体化教学环境是实施一体化教学的必要条件，是实现教学场地与设备设施的一体化。打破传统的两者分离的布局方案，使两者充分结合，力争做到教学理念、教学设施设备与企业生产技术发展同步。

5.一体化教学评估

成立专门的考核小组，对各个模块学习结束后进行考核和质量评估，定期安排教师进行考核，实行教考分离。主要对学生进行应知、应会、应答进行考核。专门组织学生问卷调查，及时了解和跟踪教学效果，定期举行教师座谈会了解教师对一体化教学的建议。

四、学前教育课程一体化教学的作用

1.有利于深化教学改革

一体化教学是“动脑”与“动手”相结合的教学模式。只有更多地给学生自己做的机会，他们才能更好地消化理解。在一体化教室上课，任课教师可以一边讲授基本理论，一边通过实验手段演示工作原理，然后让学生通过实际操作吸收消化。一体化教学还打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，突现能力的提高与培养，从而逐步实现以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变。

2.有利于提高教学质量，突出教师的主导作用和学生的主体作用，更好地服务于学生的能力训练

（1）教师的主导作用体现在：在方案的设计上，问题和训练都是教师备课时设计好的，学生在课堂上的学习并没有游离于教案之外，问题的设计都是围绕教案进行的，体现了教师的主导性；在问题的解答上，对学生的回答，教师要给予及时的反馈，正确的要肯定、赏识，错误的要引导，直到问题解决。

（2）学生的主体作用体现在：学生是提取信息的主体，结合方案中的问题，让学生带着问题阅读教材，要求学生把教材中的有关信息提取出来，以培养学生提取有效信息的能力；学生是分析加工信息的主体，教师采用提问的方式，让学生动口，如果回答不完整，可以采用提示的方法继续提问，也可让其他学生补充回答，从而培养学生总结问题的能力和分析加工信息的能力。

（3）服务于学生的能力训练。理论和实践相结合的教学方法，帮助学生加快对新知识的理解，极大地提高了学生的学习兴趣，很容易使学生和教师在课堂上产生互动，提高课堂教学效率及质量。

将同一门课程的内容分解成相对独立的若干个项目，通过一个个教学项目完成教学目标，是系统性课程内容的职业化。学前教育专业的技能型课程、方法类课程、理论型课程的部分内容，如《美术·手工制作》《幼儿园活动课程》等学科都可以进行这方面的尝试。有机整合多门课程内容，按照循序渐进的原则，培养一种或多种能力，是培养学生某些职业能力的必然要求。

3.符合职业教育的发展规律

理论教学和实践教学相结合的体系，其教学内容与用人单位需求一致，也可与工作岗位相适应，达到职业教育培养人才的目标，符合职业教育培养人才的要求。一体化教学使学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变，教学手段由“口授、黑板”向“实物、多媒体、网络化、现代化教育技术”转变，全面培养了学生的综合素质，提高了教学质量。中等职业技术学院采用一体化教学，有助于改善目前中职生普遍厌学的现象，对提高学生的学习兴趣和专业课的教学质量有很大帮助，一体化模块教学是一种有效的教学模式，但这种教学模式不是理论和实习的机械叠加，而是一种教学理念的升华。只有教师真正更新了教学理念，真正转变了教师角色，真正找到了一种具体的、合适的教学方法，真正实现了理论与实践的结合，才能真正发挥出一体化教学的优势。

参考文献：

［1］唐方.浅谈多媒体教学［J］.上海科技大学学报，2002（1）.

［2］张文.学前教育专业教学的思考［J］.职业技术教育，2004（26）.

［3］戴世弘.职业教育课程教学改革［J］，2007（6）.

（作者单位 青海省海西州职业技术学校）