浅谈在初中语文教学中学生的自主阅读

何伟

一、何谓自主阅读

自主阅读，当然不能简单地理解为依靠学生自己的能力来读书。按照叶老的观点，自主阅读当属学生“不待老师讲”“达到不需要教”的读书活动。这“不待老师讲”“达到不需要教”的丰富而深刻的内涵是什么？叶老并不明示。笔者认为，从阅读教学的本质和宗旨方面看，自主阅读是指在阅读教学中，学生在教师的相机启发下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。自主阅读包含以下三个要义：

1.以“书”为本

训练学生的阅读理解技能和语言文字基本功的依据和凭借是“书”，即课文。离开了课文，阅读训练便成了无本之木，无源之水。因此，无论什么阅读方法，都必须以课本为本，并将此作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。

因此，强调自主阅读，首先必须坚持以“书”（课文）为本，而不能以“题”（阅读思考题）为本。

2.以“读”为主

学生阅读理解的基本方法和途径是“读”，自主阅读更应该坚持以“读”为主。“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提；“讀”是“说”的储备，是“写”的基础。多读能迅速有效地培养语感，多读能促进对课文内容的深刻理解，多读有利于识记生字、释词析句，多读可以领悟遣词用语之妙，学习布局谋篇之法。

在教学中，教师不应该一味地讲和问，而应该引导学生多读书，指导学生读好书；学生不应该一味地听和答，而应该多读勤思，熟读精思。

3.突出“自”主

自主阅读突出学生学习的个体性、自主性和自为性。每一个学生的阅读都是通过自己的大脑，运用一定的读书方法和思维方法，独立地学习课文，理解内容，获取知识并形成技能。

在阅读实践中，学生的自我意识、自主意识、自控意识得到强化。其读书活动虽然也有教师的启发诱导，但主要还是由学生自读自思、自我感悟、自问自解、“自求得之”。

二、为什么要强调自主阅读

1.能充分发挥“主体”作用

“以学生为主体”作为一种教育思想和教学原则，多年来一直叫得很响。然而，就大面积而言，阅读教学“以学生为主体”恐怕只是一句时髦的口号。

第一，自主阅读突出“自”，确立了学生的主体地位。学生成了学习的主人，成为教学的主体，有了阅读的主动权和自主性。

第二，自主阅读体现“能”，强化了学生的主体意识。阅读过程中，学生不是依赖于教师的牵引，不是吞食教师送到嘴边的东西，而是依靠自己积极的读、主动的思和大胆的问去获取知识，掌握技能。

第三，自主阅读强调以“读”为主，保证了学习的主体活动。

2.能更好地体现“主导”功能

如何发挥教师的主导作用呢？在阅读教学中，主导往往错位于主体，主导变成了不分难易的面面俱“导”。强调自主阅读，一方面，主导的重要意义更为突出，学生自主阅读中的“导”比教师控制阅读中的“导”自然更为重要，更有必要。另一方面，主导的功能能够得以充分体现。

在学生的阅读实践活动中，教师在最需要引导时加以引导，在最需要点拨处进行点拨，在最困惑的问题上解难答疑，像这样服务于阅读主体而又恰到好处的教学指导，才是“主导”的最佳位置和最好体现。

三、如何训练自主阅读

自主阅读并不是一种固定的教学模式和具体的教学方法，它是我们阅读教学所应追求的训练目标，其训练的形式、方法和途径应该是灵活多样的。训练学生的自主阅读不是立竿见影、一蹴而就的事，需要进行不懈的探索和长期的实践。训练学生的自主阅读，应该把握以下几个要点：

1.要给学生读的时间和思的空间

训练自主阅读，首先要解决学生学习的主动权问题。统得过死，教得过细，求稳怕乱是无法训练到位的。因此，课堂上，教师要毫不吝啬地把学习的主动权还给学生，要敢于留给学生较为充裕的自学时间。

2.要让学生“跳着摘下果子”

由于学生阅读水平的差异和课文难易程度的不同，学生每学习一篇课文，在阅读理解方面总会遇到一些疑难问题。教师要训练每一个学生都跳着摘下果子，一是鼓励学生开动脑筋尽量自己弄通弄懂，二是不同的学生采用不同的处理方法，三是不要急于给出现成答案，要善于进行恰到好处的点拨提示，善于激发学生的思维，要想方设法让学生“跳”得勤一点、高一点，要让更多的学生享受到“顿悟”的喜悦。

3.要注重学法指导

教师要训练学生在掌握关键性操作要领的基础上，讲究操作的灵活性，使学生能够根据不同的文章选用不同的学法，主动地把握理解的契同。学法指导要遵循学生的认知规律，讲究科学，注重渗透，要引导学生在阅读理解的过程中巧妙地渗透学法，让学生在读懂课文的同时自然领悟并牢固掌握所学内容。

总之，在新课程背景之下，教师能一如既往地引导学生养成一种自主学习、自主阅读的习惯，这将能使孩子们的成长更迅速。

（作者单位 广西壮族自治区贵港平南镇第五初级中学）