中学化学教学中多媒体与布点法整合的策略

随着多媒体计算机在我国大中小学的逐渐普及，它对教师的“教”和学生的“学”的强大支持作用，是传统教学媒体和现代教学媒体所无法比拟的。通过对中国学术期刊全文数据库的检索，近十年来有关“多媒体与课程的整合”在各类期刊发表的文章或优秀的硕士学位论文有几百篇，但有关“多媒体与教学法整合”的文章却寥寥无几。

布点教学法（简称“布点法”）是教师组织、引导、促进学生问题图运动的教学方法，它是江苏省洪泽中学特级教师姚湘仁在近20年教学研究工作中总结提出的一种新的教学方法。在新课程背景下探索多媒体与布点法整合策略是件很有意义的事，经过几年的教学实践，我们取得了一些经验和成效，现结合布点法课堂教学的流程——四步操作（感知激图、布点优图、分层育图、反思评图）介绍中学化学教学中多媒体与布点法的整合策略。

一、感知激图阶段的策略

感知激图，教师将本节课的学习材料呈现给学生，学生通过自主学习活动，区分出已知和未知，并形成未知向已知转化的策略，布点法把这种由已知、未知和策略构成的问题结构叫做问题图。问题图既是学生前期学习的成果，也是其后续学习的基础。

1．创设问题情境，激发学习兴趣

例如在上苏教版高一化学“乙醇”一课时，首先创设了两个问题情境：

（１）多媒体展示几种酒类商品的图片，提出问题：中国酒文化源远流长，那么酒的主要成分是什么？它是怎样酿制的？为什么酿造的酒会越放越香？

（２）多媒体播放一段因酒后驾驶引发交通事故的视频，提出问题：全世界每年有大量交通事故，其中多数与酒后驾驶有关，你知道交警是如何检查司机是否饮酒的？

2．发挥超文本功能，组织管理教学信息

（１）可按教学目标的要求，把包含不同媒体信息的各种教学内容组织成一个有机整体；

（２）可按教学内容的需要，把包含不同教学要求的各种教学资料组织成一个有机整体；

（3）可按学习者的知识基础与水平把相关课题的预备知识以及开阔视野所需要的扩展知识组织成有机整体。

二、布点优图阶段的策略

布点优图，学生在感知激图阶段形成的问题图内隐在思维之中，具有模糊性和差异性。教学中让部分学生复述知识要点（已知）、提出自己的疑问（未知）、說出解决问题的方法（策略），教师有选择地将学生的回答板书到黑板的相应位置，形成结构性的板书——布点图。布点图是师生共建共享的教学工具，是对学生问题图的外显与优化。

教师用多媒体呈现课程目标，结合布点图和学生的实际情况，形成具体的可操作的教学任务和教学策略。

三、分层育图阶段的策略

分层育图，这是学生由不知向知的转化阶段，根据布点图和学习目标，我们通常设计记记查查、议议讲讲、练练评评三个依次加深的活动环节。

1．补充感知材料，检查记忆效果

（１）播放能增加学生感性认识但有毒、有危险或反应太慢的实验视频；

（2）播放反映物质微观结构或工业流程的动画；

（3）用幻灯片呈现一串简单问题，让学生快速回答，检查学生记忆的效果。

2．提出探究问题，引导合作学习

用多媒体展示几个相对复杂的问题，让学生思考、讨论、探究，既能提高学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，也给学生提供合作交流和表达想法的机会。

3．精选巩固练习，促进知识迁移

知识理解后，要进行巩固与运用，这是知识转化成技能的必然途径。运用多媒体展示巩固练习，让学生独立完成，教师则根据学生的回答情况进行点评、讲解，或用多媒体展示教师的解题过程和思路，这对提高学生的解题能力和答题规范性是很有好处的。

四、反思评图阶段的策略

反思评图，教师运用布点图引导学生对知与不知互动全过程进行反思，反思自己的所得与不足，教师进行简要评价。此阶段，让学生画出自己的问题图，教师将部分学生的问题图用实物投影在全班展示，学生再将自己的问题图、同学的问题图和黑板上的布点图进行比较。这种图与图的互动过程，实质上就是一场头脑风暴，它既能帮助学生将布点图的信息内化到自己的认知结构中去，还能提高学生的自我评价能力及反思学习能力。

关于“中学化学教学中多媒体与布点法整合策略”的研究才刚刚起步，还有许多问题有待进一步研究，希望我们的工作能起到抛砖引玉的作用。

参考文献：

［1］姚湘仁.布点教学法的含义及其操作步骤［J］.江苏教育学院学报：社会科学，2010（5）.

［2］陈加柱.提高中学化学课堂教学有效性的新思路：例说布点教学法的四步操作［J］.中小学教学研究，2009（8）.

［3］何克抗，李文光.教育技术学［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.

（作者单位 江苏省淮安市洪泽中学）