面对高考,教师该怎么办

徐银刚

摘要：高考全社会关注，教师既然已站在了这风浪口，就应该义不容辞地做好它。那么面对高考教师该怎么办呢？

关键词：高考；质量；学生；教师

年年要高考，所以年年有高三。现在的大环境要求我们所在的每个学校必须拿出能让社会、家长、领导满意的成绩，正奋斗在高三一线的教师面临的压力是巨大的，因为我们选择了教育事业，我们别无选择，我们要对得起学生。这是我们的良心工程，也是我们的底线。高考对于学生是12年来的大选拔，作为高三教师就是要有效地提高学生的成绩，帮助学生直面这次选择，顺利地完成他们的心愿。那么，面对高考我们到底该怎么办呢？在此，本人就如何提高相关效率提一些看法，与各位参考。

首先，就教师的角度而言，我想更应该立足于课堂。比如我们教师在传授学生知识广度的把握方面，并非多多益善，面面俱到，什么都讲、什么都教，其结果只能是蜻蜓点水，收获无几。实践中，要上好一堂生物课，必须处理好全面讲述和重点讲述的关系，在尽量讲全、讲深、讲细、讲透的基础上突出重点知识的教学，至于什么知识内容应重点讲解，什么内容可以略讲，什么内容可以点到即止，教师应根据教学大纲予以确定，并根据当地的实际情况，学生的接受能力来组织教学。如在《水分与无机盐调节》这一节，为什么细胞外液渗透压升高会引起尿量减少，学生对这种内容理解很费劲，我们其实只要向学生强调抗利尿激素什么情况下会多，什么情况下会少就可以，而并不一定要面面俱到地去把肾脏的结构呈现在学生面前。

我们教师在教学过程中，要紧扣抽象理论，补充典型实例，经过具体分析，再上升到理论的高度，从而加深学生对教材重点内容的理解、掌握。就教材的难度方面，我们常听到教师对学生发这样那样的感叹：你们不要以为选生物就好学呀！是呀，可能我们其他科目的教师认为生物只要背背弄弄就好了。其实不然，我们的生物当然也自成一体，它的难度主要决定于教材中难点的多少和性质。难点无非就是我们教师反复讲授但学生就是不能有效掌握并经常在这部分失分的内容。那么哪些内容容易成为教材的难点呢？（1）教材中内容庞杂，头绪纷繁的问题。如《基因的分离规律》中出现的新术语。（2）教材比较抽象，空间构形复杂的内容。生物学中有很多内容是空间结构的问题，这就要求学生有较强的空间感受能力，如叶绿体、线粒体、中心体、ＤＮＡ、蛋白质的结构等，学生往往难以形成正确的空间形象。（3）教材中以高深理论作背景的内容。例如，《生命的起源和生物的进化》一章的内容是以实践证据作基础，具有较强的逻辑性；与考古学、数学、物理、化学等多个学科有关，并具有较强的综合性，学生感到疑惑难以理解。但我们可以借助模型、三维媒体使之直观地呈现在学生面前，现在发达的网络让我们能得到很好的共享资源。如果我们能处理好教材中的广度与难度，给每堂课一个好的开端，这会是我们取胜的法宝。

俗话说，“好的开端等于成功的一半”，教师对每堂课的开场白应该认真仔细推敲，要使开场白起到激起学生兴趣的作用，从而为传授新知识扫清心理障碍。这就要求教师必须根据不同情况、不同的内容设计不同的导言，比如：我在复习《人和动物内三大营养物质的代谢》这一节时，来一段引言：“常言道‘民以食为天‘人是铁，饭是钢，一餐不吃饿得慌，所以我们每天都要进餐。那么，大家知道我们每天吃的东西都到哪里去了吗？它们都发挥了什么作用？今天我们一起再来探讨这个问题。”其间穿插一些生物学家的趣闻秩事。这样旁征博引、深入浅出，使学生整个身心都融于其中，对生物学产生浓厚的兴趣。然后再过渡到：“有机物进入细胞后发生什么变化呢？它们是如何被机体利用的？”当兴趣来了，学生积极性高了，成绩也就上来了。能够“善始善终”才算一堂优质课。当前的生物教学必须改变传统的老观念、老方法，应该以发展人的品质和智力为目标，应该将生产、生活中的生物问题融入生物课堂教学中，以增强理论与实际的有机结合，促进学生思维活动的发展。教学不再是封闭的而是开放的，不能以扼杀学生的能力来换取有限的教学成果，应充分利用课堂教学培养学生的人文精神，从生产和生活中发掘生物学知识来开拓学生的思路和人文精神的培养。

其次，高三生物教学中引导学生发现生命现象、生命规律并用生物学知识来解释。例如，植物施肥过多会导致“烧苗”问题的分析、CO中毒原因的解释、生长素可以作为除草剂的原理剖析、无籽果实形成的特点分析等。良好的开头虽然是成功的一半，但完善精要的结尾，犹如“画龙点睛”，会使课堂教学再起波澜，从而使教学活动画上一个完美的句号。因此，精心设计结课这一教学环节，对于良好教学效果的巩固，有着举足轻重的作用。又如上面这一节复习我设置了如下思考题：（1）血糖的来源如何？（2）正常人的血糖含量一般维持在什么水平？（3）长期饥饿血糖含量会降低到50～80 mg/dL，会出现什么症状？该怎么办？而低于45 mg/dL时出现什么症状？为什么？该怎么办？（4）当血糖含量高于160 mg／dL会怎么样？（5）脂肪的来源如何？（6）喜欢吃肥肉的人容易患脂肪肝，对吗？为什么？（7）人体内氨基酸来源如何？（8）为什么食入各种蛋白质有益于人体健康？给每节课开一个好的结尾，真正学以致用，提高学生成绩。

最后，对于即将参加高考的学生来说，他们更多知道的是分数，如果说上面的内容我们教师能处理好，那么如何在此基础上帮助学生更上一层楼呢？以我个人之见，有两个关系是应该处理好的。一是学生与教师的关系。因为我们的生物是选科的，如果我们教师不是一个可信、博学、和蔼可亲的教师，可能那个学校的生物选修人数将会很少，所以对于每一届学生我都会细心辅导，聆听他们在想些什么，他们希望由什么样的教师来教。我要充分利用休息时间与学生交谈，从侧面调动学生学习生物的热情，培养学生重视生命科学的意识开始，抓住一切机会，利用各种场合、各种手段，从生命科学对人类社会的影响和意义的方面去说明生命科学的重要性，有时采用迂回宣传的战术会引起学生对生物学的重视。如果光是生物教师讲生物的重要性，学生不一定全信。因为他们都有一种看法：哪个教师都是说自己的学科是最主要的。但是如果由第三者来讲生物学的重要性，会更有说服力，例如利用某些往届学生、家长的现身说法等会使学生更加信服。如果谎言重复了一百遍就会变成真理的话，那么真理重复了一百遍就会变成绝对的真理。只有这样才能结合“3+2”高考制度下，选考生物的策略优势，真正提高学生的成绩。

二是学生与练习的关系。高三了，学生往往把陷入题海认为是想当然的事情。是呀，高三了，我们教师没理由不去布置更多的练习。但如果高考的顺利是仅仅依靠题海战术出来的，那就只能把学生往绝境上推，似乎学生只知道自古华山一条路。可是，我带过的高三历届学生中几乎从来就没有哪个学生在高考走出考场的时候说：老师，和某某题一模一样的做到过。是呀，亲爱的学生们，这可能吗，这是高考呀，是要选拔人才的，我们的高等院校要的是你们学生有更多的思维方式，要培养的是你们学生的探索精神，开发你们的的创造能力；你们平时在做习题并不是每天晚上做多少道题，更重要的是对每道题要精心研究、探索各种解决问题的方案。因此学生必须从大量的题海战中解脱出来，把更多的精力用来研读教材，启发自身的思维能力，只有这样才能既减弱学生学习中的疲劳，又能提高效率，取得优异成绩。

因此，依我个人之见，如果我们每个教师都能立足于自身及学生这两个方面，就会战无不胜，我们的学生和教师就能笑迎明年的高考了。

（作者单位 江苏省昆山市开发区高级中学）