高职院校专业基础课探究式教学法应用研究

郭鲜宇，王锁庭，张 颖

高职院校专业基础课探究式教学法应用研究

郭鲜宇，王锁庭，张 颖

（天津石油职业技术学院，天津 301607）

专业基础课程教学在高职院校教学中的占有重要地位和作用，专业基础课程的教学效果直接影响学生综合职业能力的形成。研究结合高职院校学生的具体情况，针对专业基础课程具体的教学内容，教学过程从六个方面展开，对学生实施探究式教学，探索一条高职院校专业基础课教学改革的新路。

专业基础课程；教学过程；探究式教学

一、引言

在教育实践中，我们既要关注个人能力的培养和发展，更要注重人的社会关系的发展。高等职业教育的培养目标结构中凸显的也是“人的全面发展”这一主题。探究式教学作为一种重要的教学方法，有助于促进高职学生的全面发展。

各高职院校都在积极地进行系统的教学研究，也在进行课程的教学改革实践，但课程的教学改革基本上都在各个专业的核心课程上进行，针对专业基础课程的教学方法研究不多，注重不够，很少系统地进行专业基础课程的教学方法、教学手段的研究和探索。本研究结合高职院校学生的具体情况，针对专业基础课程具体的教学内容，教学过程从六个方面展开，对学生实施探究式教学，探索高职专业基础课教学更有效的方法。

专业基础课程在高职院校中的地位和作用是显而易见的，它是连接基础课程和专业课程之间的桥梁与纽带。其特点一是基础课程的延续和专业课程的基础，对学生形成专业核心能力起着十分重要的作用；二是教学课程难度适中，专业知识涉及较少，教学的难度也适中；三是课程的教学内容既有一定的理论基础，又有一定的直观性，较适于实施探究式教学。基于这三个课程特点，专业基础课较易实施探究式教学。

高职学生的层次较多，为了使每个学生都能得到发展，教师针对学习内容采用探究式教学，通过自身的示范作用，带动和影响每个学生参与到学习过程中来。探究式教学给学生创造了更多展示自己的机会，使他们有更多的尝试成功的机会。在同学间交流的过程中，通过表达、倾听，使学生更明白所学习的问题，通过了解别人的看法，摆脱自我为中心的倾向；探究者之间的相互质疑，可以激发他们的灵感，促使学生更快的找到正确结果。

二、专业基础课探究式教学法的实施

以高职生产过程自动化专业的专业基础课《电工基础》为例来具体说明探究式教学方法。

（1）创设现实教学情境，激发学生自主探究欲望

在《电工基础》中的“电感线圈与电容器并联谐振电路”的具体教学过程中，教师创设教学环境：准备实验器件，包括电感线圈、电容器和小灯泡等，将电感线圈与电容器组成并联电路，再与一个小灯泡串联，接在频率可调的正弦交流电源上，并保持电源电压不变。提醒学生注意观察：增大电源频率，小灯泡的明暗变化。当达到某一频率时，小灯泡最暗，当频率继续增加时，小灯泡又慢慢由暗变亮。引导学生提出问题并加以解释和验证。从而使学生进入探究氛围中，调动学生的思维。创设问题情景时要注意的问题是：首先要让学生独立思考；其次课前教师应精心设计问题，便于学生放开思路；再次是问题要明确具体，不能模糊不清。

（2）开放课堂教学模式，以学生为主体，发掘其自主探究潜能

探究式教学手的段应该是多媒体、网络化、现代教育技术、仿真技术多种技术的有机融合，必须要充分利用各种教学资源为学生提供探究的机会，尽可能让每一个定理、结论、公式、技能都是在学生实践、实验、工作、讨论、分析、参考相关资料后探究学习的结果。先让学生尝试，有困难再点拨指导。

例如，《电工基础》中的“串联谐振电路”，该教学内容涉及的知识是基础电路，它是很多应用电路的重要组成部分，和实际生活也密切相关。探究式教学的重点应放在探求问题及答案的过程：①对“谐振”的了解，什么是谐振电路的模型；②一旦电路谐振了会具备哪些特征？③实用电路中哪些参数对电路谐振有影响？④如何选择该参数？⑤该电路在实际生活中有哪些应用？

学生在教师的引导和启发下，去思考和验证问题的答案，从中学会探究式学习的思维技巧，使自主学习能力得到发展和提高。

教师要为学生的探究、发现做好充分的准备（必备的教具、相关的材料、可供探究的问题、探究的方法与途径）。学生根据教师提出的目标和途径，通过阅读、演示、观察、思考等学习活动，自主概括原理、法则，去寻求解决问题的方法，途径，以期找到问题的答案（这是主要环节）。对一些似是而非的问题或不甚理解的问题教师要引导学生展开深入的讨论，并通过实验作进一步的探究。学生根据探索的问题，把初探和交流中获得的知识、结论加以归纳整理，使知识系统化、条理化，这个过程中，教师发挥好主导作用是至关重要的。

（3）在探究式教学中善于因人设疑，使不同层次的学生都有收获

教师在学生的分组中要优中差搭配，所提问题也要难、易兼顾，每个学生都有所收获。学生能每次课都获得一种体验，有收获知识的喜悦，才可能激发学生对课程的兴趣，产生强烈的求知欲。

在学习电容器串联时，学习内容如下：已知电容器C1（电容量80μF、耐压150V）、C2（电容量120μF、耐压400V）串联接在500V的直流电压下，试讨论电容能否安全工作。

授课教师的教学过程：①要求优、中等学生求出各电容器实际分配到的电压，并判断安全性（利用电容分压公式求解，电容器C1分压300 V，电容器C2分压200 V）；②要求差生要分步求解，根据已知C1、C2分配到的实际电压与额定电压比较，能判断C1、C2的安全性（利用电容串联公式求解总电容量为48μF，进而求得电荷量，再求得电容器C1分压300 V，电容器C2分压200 V）。不出现以为两串联电容器额定电压相加大于外加电压就安全的错误。③共同思考：如果C1被击穿，C2能否安全工作？如果C2安全工作，那么此时还有一部分电压加到什么地方了？教师不急于回答，而是组织学生讨论，这样即满足学生的探究欲望，又培养所有学生的探究能力。

（4）教学过程中适时点拨，做到“形散而神不散”，引导学生思考的方向和方法

针对不同学生不同要求适当点拨，同时紧密结合教学目标要求，抓住主要问题，突破教学重难点。当学生在思维的转折处，或知识的重、难点处经过自身的努力，还感到无法解决时，教师要给予适当的点拨，使学生看到光明，看到希望。点拨的关键是要符合学生的需要，使学生能顺利进行探究［1］。

在“串联谐振电路”教学中，学生通过自己探究，总结出串联谐振电路阻抗最小。既可以根据阻抗三角形和电压三角形来做判断，又可以利用电感感抗等于电容容抗来判断电路是否达到谐振，而且还可以用电感、电容上的电压和总电压的关系来确定电路状态。

（5）指导学生寻找解决问题的途径，让学生在尝试中提高探究能力

探究式课堂教学核心就是教师引导学生找到解决问题的途径，是学生思维最艰难的阶段，也是最富有创造性的阶段。学生需要对大脑里存储的知识、经验、形象等信息进行提取、加工、选择、组合，通过大量的思维活动，特别是探究性思维活动，才能寻找到解决问题的途径。开始，学生可能一度思考不下去，如在“三相正弦交流电路”的教学中，学生一下很难想出单相电源与三相对称电源的关系，在这种情况下，教师要适时引导教给学生思考方法。

（6）在教学过程中要注意学生反映、反馈教学效果，及时改进教学方法

在每节课结束后，都要问一问：刚才的学习，我们学习了哪些知识？最成功的探究方法是什么？通过反思，让学生把思维过程上升到一定的高度，找到科学的探究方法，探究规律，提高自主探究能力。就教师的教学而言，通过学生的反馈，反思本节课的探究方法是否对提升学生的自主学习能力有帮助。教师在反思的过程中，首先应明确自己的独特、得意之处，教学过程中的不足，然后把探究教学反思成果及时应用于学校教育教学实践，以提高教育教学质量。

三、探究式教学的教学效果分析

（1）研究方法

本实验设计采取准实验设计，为等组前测－后测实验设计模式，使实验过程的研究方法作到可测量，可操作。被试选取天津石油职业技术学院09级自动化1班和2班，随机指定2班为实验班，1班作为对照班。从这两班中按照学习成绩、性别、等方面分层对等的原则各取30人作为样本，并以此稳定的30人测验各种数据作为本次实验数据处理的依据。这两个班的班风、学风相近，由同一教师任教。在教学过程中，使用相同的教材和参考资料，运用相同的课时。

在本研究的进行过程中，其他专业学科的教师都不做相关的实验，因而可以消除其他专业学科对研究的影响。

（2）数据统计结果

表1 实验班与对照班实验前后电工基础成绩比较表

图1 实验班与对照班实验前后电工基础成绩比较图

表2 实验班与对照班实验前后分组实验成绩比较统计表

图2 实验班与对照班实验前后分组实验成绩比较统计图

表3 实验班与对照班实验后实验操作能力比较统计表

图3 实验班与对照班实验前后实验操作能力比较统计图

以上测试结果表明：实验班比对照班学生学习成绩有明显提高，实验操作能力也有明显提高。在实施探究式教学过程中，还存在着需要完善的地方和不足，一是探究的问题有时不够精炼和适中；二是探究的过程和课程实验的关系协调有些问题等。今后更需要积极参与教育和教学改革，进一步完善专业基础课探究式教学方法，努力提高教育和教学质量，培养高素质的技能型人才。

［1］朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话［J］.北京师范大学出版社，2002，（06）.

［2］任长松.课程的反思与重建——我们需要什么样的课程观［J］.北京大学出版社，2002，（07）.

［3］徐国庆.实践导向职业教育课程研究［M］.上海教育出版社，2004，（08）.

［4］朱新生.中等职业学校布局结构调整研究［M］.高等教育出版社，2007，（12）.

The Application Research on Inquiry Teaching of Professional Courses GUO Xian－yu，WANG Suo－ting，ZHANG Ying

（Tianjin Petroleum Vocational and Technical College，Tianjin301607 China）

A professional course teaching in vocational colleges，which directly influences the student＇s comprehensive professional skills，plays an important role.This study relates to the specific teaching content of professional courses and adopts inquiry teaching from6 aspects.It explores a new way of teaching reform.

professional foundation courses；the teaching process；inquiry－based teaching

G712

A

1673－582X（2011）11－0026－05

2011－07－14

天津市高等学校人文社会科学研究项目“高职院校专业基础课探究式教学法应用研究”（课题编号：20092515）

郭鲜宇（1967－），女，河北任丘市人，天津石油职业技术学院机械力学教研室教师，讲师，多年从事专业基础课的教学和教学方法的研究工作，教育硕士。