场依赖和场独立视野下的英语写作研究

陈艳君,刘德军

（南华大学外国语学院,湖南衡阳 421001）

场依赖和场独立视野下的英语写作研究

陈艳君,刘德军

（南华大学外国语学院,湖南衡阳 421001）

在以场依赖和场独立两种认知方式对英语写作的影响对英语专业80名学生进行调查的基础上，以TEM-4写作要求为标准从内容、组织、语法、精确度四方面对两种风格的作文进行了对比分析，结果表明：学习者认知方式与英语写作水平有一定相关性；场独立者在写作内容与结构方面的能力优于场依赖者。不同风格的学习者应据自身特点有针对性地提高写作水平，写作教师则应将学习者认知方式融入教学之中。

认知方式；场依赖;场独立;英语写作

一、引言

几乎每个人都能自如习得自己的母语，但对于外语学习不尽然。外语学习者发现即便自己付出艰辛努力仍难以达到本族人母语的水平。这是一种什么现象呢？长期以来，诸多专家学者付出了艰辛努力尝试从不同角度释疑寻律，探求真谛。由此，语言的获取被认为是两个阶段的学习过程，即语言习得过程和语言学习过程。前者通常指由于语言获得者生长环境的无形影响而自然获得其母语的过程，一般处于一岁半到六岁的时期可以完成；后者则指习得母语后通常始于教室对某一门外语的学习过程。异于母语习得，这一阶段的语言学习呈现出迥然的差异，而原因的寻求则常可归于个体的差异，非智力因素的介入如潜能、动机、个性、认知方式[1]。

基于此，许多学者开始关注这些非智力因素对外语学习过程和结果的影响。在对这些因素的探讨中，认知方式的差异研究获得了相当的关注。认知方式指学习者感知，组织和重组信息的方式[2]。对于认知方式的研究不同学者给予了不同角度的探讨。综合近30年研究历史，研究者重点从两方面强调了认知方式与一般外语学习的关系研究及认知方式对某一外语学习技能的影响研究。但是，对具体语言技能的研究又以输入型技能听力和阅读占多数，其次是对输出型知识口语技能的研究，而对于很多学习者认为的最难学习部分外语写作则探索相对较少。这显然不符合培养学习者外语综合运用能力以适应社会发展和国际交流需要的外语教学目标。因此，作者尝试以一个一线英语教师的身份，通过对我院近80名英语专业学习者进行调查与访谈，探讨学习者认知方式对其英语写作的影响和提示，为认知方式研究和英语写作研究提供更多素材和理论思索。

二、认知方式研究与写作研究述评

（一）认知方式究简述

到目前为止，对认知方式尚无确切定义，不同研究者对认知方式的分类也存在巨大差异。笔者将主要从认知方式与英语写作的关系角度进行探讨，对于认知方式的定义结合了Ellis和杨连瑞的研究理论。Ellis认为认知方式指学习者感知，组织和重组信息的方式[3]。具体来说，是人在信息加工包括接受、储存、转化和提取使用中表现出来的认知组织和认知功能方面持久一贯的风格，其中既包括个体知觉，记忆，思维等认知过程方面的差异，又包括个体态度，动机等人格形成和认知功能与认知能力方面的差异[4]。认知方式有几个维度，通常用二分法进行，最多的是对于场独立和场依赖的关注。但是这一分类认为学习者场独立和场依赖的特征并不是静止的而是两个极的连续，因为学习者总是在发展，场独立和场依赖在发生变化，反之亦然。因此，对于哪种方式更有益于外语学习并无定论，在某些技能上场依赖有的优越性在另一些方面场独立也有显示相异之处。相对而言，具有场独立特征的人能从繁复的干扰项目中找出某个相关的项目且惯于用分析的方式看待事物；而场依赖者倾向于从宏观上看待事物，把事物当成一个整体。

对于场依赖与场独立在二语习得的地位和作用有很多假设。其中最有趣的一个假设是认为场依赖学习者更适合自然的二语习得而场独立者则更能导致课堂语言活动的成功学习。因为假设者认为场依赖者具有更多社会技能适合自然环境的二语习得而场独立学习者对于语言规则的分析和逻辑性更强更适合教室学习。但是，一些实证研究得出的结论并非如此。研究者通过运用嵌入图片测试要求学习者从大量复杂的图形中找出几何图形。由此得出的分数与语言学习水平进行了相关分析。Bialystok和Frohlich发现认知风格的不同对在加拿大以法语为外语的9，10年级学生的阅读没有什么影响[5]。但Naiman et al发现场独立学习者（12年级）能获得更高分数尤其在听力理解和模仿上，而对8和10年级学习者却影响甚小[6]。一种可能的解释是认为与年龄相关。场独立学习者年龄大的比年龄小的在听力理解上更具有优势，对此仍需进一步确认和检验。在另外的研究中，Hansen和Stansfield发现场独立与语言水平的三个方面相关但相关性很小[7]。他的试验对象是253名初级水平的西班牙学习者。他们由此得出结论认知风格在整个外语水平发展中只起微弱作用，在二语习得中二者作用不大。

这些结论与最初的预期假设背道而驰。预期的假设认为二语习得受到学习者对信息的认知、解码、储存和重组的影响。这可能与研究方式相关。上述研究均以定量研究为主，而以重单个学习者产出的实际语言的定性分析研究可能更有说服力。Naiman et al.发现不同认知风格者产生了不同语言错误[6]。分析型学习者更倾向于在句子模仿中省略小的语言点，整体型学习者则反之。

因此，认知风格与学习水平的关系还不能确定，探索空间仍有很大。上述研究都不能就认知风格是影响二语习得的主要因素得出结论，对于认知风格是否影响二语习得的路径还没有研究。

（二）认知方式与英语写作

英语写作是英语学习的主要技能之一，也是人们进行交流的基本方式。同时，英语写作也是一个复杂的诠释语言与文化的心理过程[8]。它涵盖了语言的运用、内容的安排、材料的选择、句子结构的管理等基本要素。一篇好的文章应该有明确的主题、丰富的内容、连贯的句子、平衡的分布和准确的表达[9]。对于英语专业学生的写作要求尤其是在英语专业四级写作考核部分，测试专家从写作的内容，结构，语法和精确度四个方面设定为判断一篇文章好与坏的标准。本文以正准备参加英语专业四级考试的学生为研究对象来探讨认知方式对英语写作的影响，对于写作标准的探讨以四级考试的写作要求为准。

认知方式对英语写作到底有何影响？研究者们主要从四个方面对二者的关系进行了假设。假设一：场独立学习者更擅长英语的写作。持此种观点的人认为场独立学习者具有从复杂多样的写作材料中寻求并选择具体而恰当信息点的能力。加拿大学者Tucker就通过实证研究证实了学习者的场独立特征对他们的外语听力，口语和写作有积极影响[10]。徐伟成的研究也发现场独立学习者在语法练习，阅读理解和写作中优于场依赖学习者[11]。其他学者如Hansen&Stansfield[7],Carter[12]，吴一安[1]等均用自己的研究支持了这种假设。假设二：场依赖学习者写作更好。此种观点认为场依赖学习者天生具有高移情能力，他们通常比场独立学习者更具有乐观和擅长社交的能力。在与人交流中，他们不仅能很好的领会说话者的意图还能用合适的方式表达自己，也就是说，他们在听和说的过程中有更好的输入和输出能力。写作也是如此，因为写作与听说一样也是一种交流。Gruiora的研究证实了这一点[13]。假设三：两种认知方式者均能较好进行英语写作。此这种观点的人主要是基于Brown87的理论，他认为场独立与场依赖是一个在不停变化当中的连续体。学习者在不同情境下能调整自己的认知方式，也就是说，不管他们面对什么样的学习任务（包括写作），他们都能运用相应方式对待。假设四：很难说哪种认知方式在写作上更有优势。根据戴运财的研究分析，虽然每个人都有一个合适自己的认知方式，在没有很好掌握语言技能之前学习者并不能从自身的认知方式中得到很多益处[14]。反之，如果学习者具备了很好的语言能力，即便他的认知方式不够恰当，他依然可以通过提升学习方法和提高语言技能来取得进步。因此很难说哪种认知方式更有利于英语写作。

针对这四种假设，文章旨在研究场依赖与场独立两种认知方式对英语专业二年级学习者写作水平的影响，以此探寻二者间关系符合以上哪种假设并对学习者和教学者提供针对性建议。

三、研究设计与结果分析

（一）研究设计

作者以南华大学外国语学院80名二年级英语专业学生为研究对象。测试工具为相嵌图形测试[15]。测试分成两个部分，第一部分为7张复杂图片，要求测试者在两分钟内完成。剩余18道题规定9分钟做完。分数的分布情况如下，第1至8和第17道题为一分题；第9，11，12，15，16，19，20，22，23为6分题；第10，13，14，18，21，和25为7分题，共112分。分数高者为场独立型，反之则是场依赖型，以80分为界。另外，为了分析不同认知方式对学习者英语写作的影响，此项研究对研究对象进行了命题写作和自由写作任务安排要求每人完成两篇文章。然后，研究者从写作的内容、结构、语法和精确度四个方面对文章进行评阅并得出相应分数。之后，作者将写作成绩与图形测试的分数运用SPSS13.0进行了描述性与相关性分析。

（二）研究结果与讨论

表1 相嵌图形测试结果

表2 相嵌图形与英语写作相关性分析

表3 不同认知方式与英语写作相关性分析

从以上表格可知，场依赖者与场独立者在研究对象中分布较均匀，场依赖者为38人，场独立者42人。这一研究结果说明从整体上来说，学习者的认知方式对英语写作水平影响并不很大。但是，作为具体的场独立者与场依赖者对英语写作却产生了不同程度的影响。由表3，我们可知场独立型与写作水平相关系数为.450，而场依赖型则与写作水平相关性不强，仅为.284。这一结果需要我们进行相应分析。

1.写作内容

笔者从语言内容，结构，语法与精确度四方面分析场独立者与场依赖者在写作中的不同表现。从写作内容角度对不同认知方式者的作文进行评析，笔者发现，以“保护我们的生态系统”为题，场独立者选择了分析性写作方式，他们首先对造成环境污染的原因进行了探讨，然后分析了带给人类的危害，最后文章表明了自己的观点和应该采取的措施；反之，场依赖者多会选择一些具体实例或自身的经历来表达对生态系统失衡的遗憾，同时，他们会陈述一些缺乏说服力的建议。在写作过程中，场独立者通常运用逻辑推理和令人信服的论据来对某一论点进行分析；场依赖者则喜欢对某个事件进行详实和具体的描述和刻画以此给人留下深刻印象。

场独立者写作实例：“It(plant)can absorb carbon dioxide and produce oxygen and regulate the temperature, protecting people from the fierce heat of the sun.It is useful in preventing fertile topsoil from being washed awaybythe heavyrain…”

场依赖者写作实例：“I remembered clearly that many people were homeless including some of my classmates.As I grewup,I knowthat it was because too many trees in this area were cut down,so the soil ability of holding water was weakened.The flood not only caused economic losses,but also spread many kinds of diseases out…”

2.写作结构

在作文的结构方面，场独立者表现出逻辑性强的一面。他们的作文结构严谨，重点突出。阅读者能很快抓住文章的中心思想和论点。相对而言，场依赖者喜欢在写作中随性而为，主要对自己感兴趣的方面重点描述而忽略了整体结构的安排，因此文章往往不够条理甚至让人产生误解。如在文章“Unless man wants to starve himself,he has to earn money to buy bread.However contemptible and detestable the fat boss may seem to a worker,he at heart would like to get a large paycheck and dreams that one dayhe can become a boss too…”中，根据语境，第一个“he”应是“the worker”,但作者写作的不条理化很容易让人误认为“the fat boss”。此外，场依赖者在写作中更容易误用过渡词，如“some Americans can't imagine why people who have no love and still live together…”显然，此处的“and”应替换成“but”,“yet”或相同意思的词来表达意义的转折。

3.写作语法

通过分析场独立者与场依赖者作文中的语言错误，笔者发现两种类型的学习者语言错误并没有呈现出截然不同的特点。作文中的语言错误并不太多，而且多为失误所致而非典型语法错误。

语言错误实例：

（1）Faulty:“sometimes I would be waked bya slight noise and glimpse other's movingaround in kitchen.”Revising:waked→woken

（2）Faulty:“I plate some flower,watering it everyday”

Revising:plate→plant,flower→flowers,it→them

（3）Faulty:“why they happened?What they are? And howtoconquer they?”

Revising:they→them

（4）Faulty:“it is not so much that the condition of sharingdormis bad,but theybias against such a project.”Revising:sharingdorm→sharinga dorm

……

4.写作精确度

作者对不同认知方式学习者作文中意思传达的精确性与句子结构的严谨性也进行了分析。

写作实例：

（1）“Our ecological system is destroyed worse and worse.It will be too late if we still don't do some work to protect our ecologic system……”

（2）“because the population on the earth surpassed the global can stand,people burn manyfuels such as coal and oil which can produce carbon dioxide which is the most important element causingwarming……”

（3）“With the arising of more and more modern products,we have lost the blue sky,the bright stars,the clear water,and the sounds of birds and so on.More and more people began to suffer from these or those kinds illnesses due toenvironment pollution……”

（4）“For one thing,we knowhowdifferently people from different countries think and it is probably impossible to change their ways for they have used those all their life……”

上述实例在中国英语学习者的作文中非常普遍，这一现象显然是受到母语思维的影响所致。例子当中很多意思的表达多为中国式英语。而且，场依赖者较场独立者而言，他们更倾向使用些口头化的表达。

（三）结论

综上所述，我们的研究可以得出以下结论：

1.整体来说，学习者的认知方式与英语写作水平有一定相关性但不是很强（r=.367），但是，作为具体的场独立者与场依赖者对英语写作产生了不同程度的影响。

2.场独立者与写作水平的相关性(r=.450)高于场依赖者与写作水平的相关性(r=.284)。具体来说，场独立者在内容和结构方面的写作能力优于场依赖者，而在语法与精确度方面二者差异不大。

四、建议与启示

本研究认为无论是何种认知方式对于英语写作的影响都是存在的，但二者没有呈现出较强的相关性。对于提高学习者写作能力需要从两个方面加以强化。首先，英语学习者应该通过多阅读，多积累来弥补认知方式的不足。场依赖者应多选择些逻辑性和哲学性较强的小说进行阅读培养自己的理性思维能力；场独立者则可以读些动人的温情小说和故事增加自己的感性思维和语言素材。其次，作为英语教师，应该要了解学习者的认知特点和个性，并运用与学习者认知方式匹配的教学策略进行人性化教学，使学生的认知结构直接参与对新知识的吸收和吸纳。此外，我们也应该尊重学习者的不同认知方式。根据本班学习者的整体情况采用与大多数学习者认知方式相顺应的教师认知方式或根据不同教学任务进行不同风格的教学。

认知风格的研究使我们对于学习的主体有了更多更科学的认识，这也给教学者带来了重要启示，更有助于教学者依照学习者的认知特点因材施教，提高学习者英语水平。本文对认知方式与英语写作的关系进行了实证研究并得出了相应结论。但以上结果由于样本数量少，测试手段存在一定主观因素，分析讨论有一定局限性，研究有待进一步证实和深入。

[1]吴一安，刘润清.中国英语本科学生素质调查报告[J].外语教学与研究，1993，（1）:36-46.

[2]Brown,HD.Principles of language learning and teaching [M].Prentice-Hall,Englewood Cliffs,N.J,1987.

[3]Ellis,R.Understanding Second Language Acquisition[M]. Oxford University Press,1999:114-16.

[4]杨连瑞，张德禄等.二语习得研究与中国外语教学[M].上海外语教育出版社，2007：141-51.

[5]Bialystok,E&Frohlich.Aspects of second language learning in classroom settings[J].Working Papers on Bilingualism,1977，(13):1-26.

[6]Naiman,N,Frohlich,M,Stern,H and Todesco,A. The good language learner[A].Research in Education Series No.7,The Ontario Institute for Studies in Educa tion,Toronto,1978.

[7]Hansen,J&Stansfield,C.The relationship of field de pent/independent cognitive styles to foreign language achievement[J].Language Learning,1981，(31):349-67.

[8]张佐成.中国大学生英语写作心理过程初探[J].现代外语，1995，（1）.

[9]丁往道.英语写作手册[M].北京：外语教学与研究出版社,1996.

[10]Tucker,G,Hamayan,E and Genesee,F.Affective, cognitive and social factors in second language acquisition [J].Canadian Modern Language Review,1976，(32): 214-26.

[11]徐伟成.场依赖性——独立性特征与大学英语教学[J].外语与外语教学，1999，（4）：51-52.

[12]Carter,E.The relationship of field dependence/indepen dent cognitive style to Spanish language proficiency:A preliminary report[J].Modern Language Journal,1988，(72):21-30.

[13]Gruiora,Z.etal.Empathy and second language learning [J].Language Learning,1972，(22):11-30.

[14]戴运财.场独立/依靠的认知方式和第二语言习得[J].外语教学与研究，2002，（5）.

[15]杨博民.心理实验纲要[M].北京：北京大学出版社, 1997.

TheImpact ofField Dependence/Independenceon English Writing CHEN Yan-jun，LIU De-jun

(Foreign StudiesCollege,University ofSouth China,Hengyang,Hunan 421001)

Based on the researcheshaving done by far,thispaper focuseson the impact of field dependence/independence on English writing.80English majors from University of South China are investigated by means of quantitative analysis.Meanwhile,comparison and analysisare made between writings of different cognitive style's testers from the content,organizing,grammar and accuracy in light of the TEM-4.The result shows that field independent learners have a certain advantages on the writing’s content and organizing.It is advisable for both types of people to improve their writing abilities according to their own characteristics.What's more,the writing teacher should take the cognitive style into their classroom teaching.

cognitive style;field dependence;field independence;English writing

H319

A

1674-831X（2011）02-054-05

2010-12-10

2009年湖南省普通高等学校教学改革研究项目（2009SJT02）；2010年南华大学教研与教改项目（2010XJG62）

陈艳君（1978－），女，湖南安化人，南华大学讲师，硕士研究生，主要从事英语习得和英语教学研究；刘德军（1974-），男，湖南桃江人，南华大学副教授，硕士研究生，主要从事英语教学、翻译理论与实践研究。

[责任编辑：葛春蕃]