异步教学法在乒乓球正手攻球教学中的实验研究

王贺文 席玉宝

(1.安徽理工大学 体育部，安徽 淮南 232001；2.安徽师范大学，安徽 芜湖 241000)

异步教学法在乒乓球正手攻球教学中的实验研究

王贺文1席玉宝2

(1.安徽理工大学 体育部，安徽 淮南 232001；2.安徽师范大学，安徽 芜湖 241000)

通过应用教学实验法，采用配对样本差异性检验，对异步教学法在乒乓球正手攻球教学中的应用效果进行研究，结果发现：在乒乓球正手攻球教学中应用异步教学法比统一授课制教学效果好，同时提出在实施异步教学法时的注意事项。

异步教学法；正手攻球；乒乓球

1 前言

1989年武汉师范学院的黎世法教授在发展异步教学论的基础上，研究出了异步教育学——它是一种以“学情理论”为基础，以“异步教学论”为核心内容，充分体现了学生在教师指导下进行自主学习，有效指导现代教育实践的一种教学模式。目前在我国，异步教学法已经被应用到小学、初中各门课程中，在高校体育课程教学中已经有学者在篮球、足球和网球的教学中进行了教学尝试，但是在乒乓球教学中还没有人进行实践。本文就异步教学法替代传统的教学模式在乒乓球正手攻球中进行教学实验，来检验其效果。

2 研究对象与研究方法

2.1研究对象

以异步教学法在乒乓球正手攻球教学中的应用效果为研究对象；以安徽理工大学2009级本科乒乓球选项的6个班级学生(275人)为实验对象，将6个班级随机分成3个实验组和3个对照组。

2.2研究方法

2.2.1教学实验法

1)实验控制。实验开始时保证两组具备相同条件的教学场地设施、教学时数和教学内容，统一由本人执教。在实验中为防止主试因素而产生皮革马利蒙效应，实验组和对照组均不对学生进行心理暗示和激励，按照平时正常的教学要求和步骤进行；为防止其它非施加因素的影响，在统一授课的情况下采用单盲实验法，实验组和对照组学生均不知道本班在进行教学实验研究。实验后测试时实行教考分离制，找我校有经验的乒乓球专业教师担任主考，6个班级打乱顺序，保证测试教师不知哪些是实验组哪些是对照组的学生。

2)异步教学实验设计。异步教学的教学实验是根据异步教学理论和步骤要求，结合乒乓球正手攻球的特点进行设计，保证学生学习的个体化和教师指导的异步化能有机的结合。具体的实验步骤如下：

首先，进行学情调查：学情调查是异步教学法的第一步，也是其开展的依据。首先对实验组学生进行身体素质、乒乓球正手攻球的理论和技术进行调查和测试，建立各个学生的档案，为下一步异步教学分组提供参考依据。

其次，实施教学。教学过程中采用A、分组教学：依据学情调查结果，可以将班内学生按照技能掌握的优劣分成甲、乙、丙3个小组，对不同组别教学时采用不同的教法和要求，注重区别对待；在教学的不同时期对各组采用组内集体教学和个别教学等不同方式。在分层定位时强调三个组别是动态的，根据学生进步程度可升级，但是不能降级，充分挖掘学生的潜能。B、互动教学：充分调动各组之间和组与组之间互帮互学、互动练习的积极性。教师对各组分别进行教学指导，对共性问题进行统一讲解、对不同错误技术区别加以纠正，充分发挥教师的主导作用和师生互动的效果。教师鼓励上一层次的学生到下一层次中去指导帮助，下一层次学生到上一层次中去学习。最终减小组与组之间的差距，使各组学生均能够发展进步。

最后，进行教学考评：参照统一标准、根据学生进步的幅度和课堂的学习态度，进行相应科学评分，不搞一个标准、一刀切的方式。

3)统一授课制教学实验。对照组采用传统的统一授课制进行教学，教学时教师先统一教授，学生再自由组合配对练习，然后再复习、提高。教师在教学中分别对学生进行指导、纠错，每次课结束前要进行总结。

2.2.2文献资料法和数理统计法等研究方法

通过查阅大量的乒乓球方面专业书籍和异步教学论的相关书籍，为本课题提供详实的理论基础；运用统计学方法对所取得的数据资料制定相关的权重，对教学实验前后两组正手攻球击球个数和技术水平测试的结果，运用SPSS统计软件进行处理，经过差异性比较，得到数据结果。

3 结果与分析

3.1实验前两组正手攻球的差异性比较

教学实验前从两组学生中随机各抽出各40人，分别进行正手攻球连续击球个数和运动技能的测试。评判标准为：击球个数方面连续攻球8个为满分；运动技能分为A熟练掌握、B较好掌握、C一般性掌握和D不能掌握四个档，进行技术评判；测试时每人均给两次攻球的机会，取最好一次成绩。经过对测试结果进行数理统计，得出下表1和表2。

表1 实验组与对照组实验前连续击球个数的差异性比较

表2 实验组与对照组实验前运动技能差异性比较

从表1中可以看出：实验前实验组和对照组学生在正手攻球连续击球个数方面，两组40人中平均成绩为1个；对两组间经过独立样本率的差异性检验，结果无显著性差异(P>0.05)。从表2中可以看出：两组在正手攻球运动技能A、B、C、D四个档评定方面，两组间差别不明显；两组间经过配对实验的差异性检验，差异性也不显著(P>0.05)。从表1和表2可以看出，在试验前两组学生的正手攻球基础条件基本相同，不存在差异。

3.2实验后两组正手攻球的差异性比较

通过7周教学实验后，采用教考分离制实施考核，再采用同样的方法对两组进行连续击球个数和运动技能方面测试，经过数理统计得出下表3和表4。

表3 实验组与对照组实验后连续击球个数的差异性比较

表4 实验组与对照组实验后运动技能的差异性比较

从表3中可以看出：实验组和对照组学生在正手攻球连续击球个数方面，实验后两组都有明显提高，从实验前平均1个左右增加到6个以上；两组间经过独立样本率的差异性检验，差异性显著(P<0.05)。证明在正手攻球连续击球个数方面实验组好于对照组。由表4可见：实验后在正手攻球的运动技能方面，对照组只有在A档(熟练掌握)中比实验组好；其它三个档，实验组均明显好于对照组。两组间经过独立样本率的差异性检验，结果差异性显著(P<0.05)。

由此可见，在实验组和对照组两组条件相同的情况下，通过7周的配对教学实验后，在乒乓球正手攻球连续击球个数和运动技能两方面，异步教学法的教学效果明显好于统一授课制教学模式。

4 结论

1)异步教学法优于传统统一授课制教学模式，采用分组教学和互动教学形式，比统一授课制更能调动学生的参与性和学练积极性，发掘了学生的潜能，从而提高了整体的教学质量。

2)异步教学法注重分层教学，解决了体育教学中学生个体差异的问题。在教学过程中注重教师的分类指导和个别指导，让学生的个体化学习和教师的异步化指导很好地相结合。

3)异步教学法注重互动教学，充分发挥了学生团结合作的精神。在教学过程中大家互帮互学、教学相长，体现出了团结协作和积极进取精神；通过互帮互学同时也培养了体育骨干，提高了他们组织传授能力。

4)在实施异步教学法时，必须先要做好学生的学情调查。这一环节虽费时费力，但是运用异步教学法的前提依据，必不可少。

5)因时间短、教学内容多，本次实验只是一种教学尝试，结果虽然体现出了实施异步教学法比传统教学模式教学效果具有优势，但其普遍性仍有待研究。

[1] 唐建军.乒乓球运动教程[M].北京：北京体育大学出版社，2005．

[2] 蒋明珠.提高乒乓球选项课教学效果的若干方法[J].南京体育学院学报，2007，21(6)．

[3] 李磊.异步教学法在足球选项课教学中的实验研究[D].武汉体育学院硕士研究生学位论文，2007．

[4] 刘扬.异步教学法在普通高校篮球选项课教学中的应用研究[D].东北师范大学硕士研究生学位论文，2009．

ExperimentalStudyoftheApplicationofAsynchronousMethodintheTeachingTableTennisForehand

Wang Hewen1，Xi Yubao2

(1.Department of Physical Education,Anhui University of Science and Technology ,Huainan,232001,Anhui，China; 2.Anhui Normal University,Wuhu,241000,Anhui,China)

In this paper,as the research object of the asynchronous method in table tennis forehand effect of the teaching application,by using the teaching experimental method and the paired samples test of differences in methods,the paper finds the conclusion that the asynchronous method is better than the uniform teaching system in the teaching table tennis,and make the notes when asynchronous method used.

asynchronous teaching method;forehand attack;table tennis

2011-04-10；

2011-05-11

王贺文(1975-)，男，安徽淮南人，硕士，讲师，研究方向：体育教学训练。

G846

A

1672-1365(2011)05-0102-02