信息技术贯穿教师教学能力一体化培养

文/彭红军

信息技术贯穿教师教学能力一体化培养

文/彭红军

建立信息技术环境下教师教学能力综合训练系统，使其通过整合使用BB平台、资源平台、观摩平台、实验室、微格教学、能力测试平台实现教师教学能力的职前职后一体化培养。

温家宝总理在2011年政府工作报告中强调“坚持优先发展教育。推动教育事业科学发展，为人们提供更加多样、更加公平、更高质量的教育。2012年财政性教育经费支出占国内生产总值比重达到4%”；他在科教领导小组会讲话时，针对教师的培养问题，曾指出:“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”。由此可见，国家越来越重视教育，社会对教师提出了更高层次的要求，这既有对教师的一般素养的要求，也有对教师专业能力的要求。传统的教师培养模式在新的形势下面临诸多困难，研究如何在信息技术环境支持下实现职前教师教学能力培养有其重要的现实意义。西南大学在国家教师教育创新平台的支持下，在这方面做了一些有益的尝试。

教师教学能力的内涵

构成

教师教学能力是教师专业特性的核心内容，它对于教师职业来讲是最起码的能力，正如《教师法》中所规定的那样，教学能力是取得教师资格的必备条件之一。从本质上讲，教学能力就是指教师在从事教育教学活动中顺利完成教育教学任务所表现出来的个性心理特征，它主要是以认识论和教师行业发展理论为基础的。基于现有的教师教学能力标准的分析和对师范生的教学能力的特定研究，构建师范生教学能力模型，其结构模型如图1所示。意义教学能力对教学效果产生直接的影响，我国很多学者都对这种影响展开研究。有研究结果表明：教师课堂教学能力的提高促进了学生思维深刻性、灵活性、批判性、独创性、敏捷性等思维品质的发展。教师如果希望取得良好的课堂教学效果，就离不开自身教学能力的发展和提高。

途径

能力的提升与技能不同，能力作为一种稳定的个性心理特征是通过运用技能不断练习才能形成，因此，要培养形成特定的教学能力，需要对教学技能不断地训练。除训练外，观摩分析与案例教学也是非常重要的教师教育方式，它具有广泛的适用性，便于知识的内化，大大缩短了教学情境与实际生活情境的差异等。

图1 教学能力结构模型

教师培养模式的创新

探索新模式的途径

当前我国高师院校广泛采用基础理论课程教学、微格教学训练与教育实习相结合的教师培养模式，形成了较为系统的师范生培养体系。但是这种体系存在较大的缺陷：首先，这种模式已经暴露出了形式化的弊端，理论应用僵化，缺少与实践、案例结合的经验；其次，能力培训覆盖面窄，缺少科学的教师教学能力训练和检测方案；最后，缺少职后培训。针对当前师范教育存在的问题，必须深入研究师范教育的专业性质、特点与规律，准确把握师范教育专业内涵及专业发展的路径，为合格教师的培养找寻合适的方法与途径。这种新模式的探索应基于传统模式并扬长避短，充分利用现代技术手段提供的条件，一方面完善师范教育理论，深化师范教育课程和实习模式改革，另一方面运用现代技术手段支持师范生的教学能力培养，提高师范生教育质量。

设计教师教学能力训练模式

在传统的教师教学能力训练模式的基础上改革，引入信息技术作为支撑环境，实现对传统的创新，开创综合性大学进行师范生教学能力训练的新模式，实现教学能力的全面培养与提高。学校为免费师范生构建了由教育教学理论课程、教育教学技能课程构成的教师专业课程体系，强化实践教学环节，建立由微格教学、教学观摩、教学见习、教育教学实习组成的师范教育实践教学体系。

开展教学能力训练，通过训练、观摩、分析综合提升教师教学能力。这一过程主要通过微格教学实现，它将复杂的教学过程分解成容易掌握的具体单一的技能，并对每一种技能提出训练目标，通过“讲课—观摩—分析—评价”的方法，使师范生和在职教师的能力得到提升。通过微格教学的能力训练，不仅可以提高师范生的综合教学能力，还可以考察其在某一方面教学能力养成水平，针对不足开展再训练培养。

发挥信息技术的支撑作用

针对师范生的教学能力培训，学校已筹建了素材库、教学案例库、BB平台、观摩平台、微格教室、能力检测平台、实验室为支撑的信息技术资源环境，结合当前教学需要，展开职前教学能力培训。

整个系统结构如图2所示。

对于师范生基本理论知识和学科知识的学习，一方面，BB平台根据当前培养需要，抽选相关课程专家建立涵盖教师专业课程、通识教育课程、学科基础课程、学科展业课程、自主创新学习课程、综合实践课程的课程体系，课程总量达到300余门，为师范生知识学习提供良好的资源条件；另一方面，教学案例库为师范生知识学习提供了案例资源，使案例教学成为可能，案例教学作为对存在问题和具体教育情景的描述，引导学生对特殊情境进行讨论反思的教学方法，将极大地提高学生学习效率和应用知识的能力。案例资源的建设应依据师范生教育中存在的问题展开，提供有价值、可研究的案例资源才能有效地支持学习。

BB平台与案例库不仅可以辅助理论与学科知识的学习，对于师范生的基础能力训练也具有重要意义。基础能力训练课程可以通过BB平台开设，案例库通过实际教学案例展现真实的课堂情境，使学生了解作为教师应当具备的基本能力以及所应达到的水平。除此之外，与案例库同为资源平台支撑核心的素材库为学生提供了优秀的素材作品，培养学生运用相关知识设计教学素材的能力。对于基础能力训练的另一组成部分——现代教育技术应用能力，我们专门配备用来培养教育技术能力的实验室，为师范生提供学习相关教育技术知识和培养运用现代教育技术能力的条件。

教学能力训练可依靠案例库、素材库、实验室、观摩平台、微格教学等多种资源环境的支持来实现。案例库、素材库为学生观摩和分析课堂教学实例提供条件，观摩平台提供了更为真实的观看教学活动的技术支持，集教学见习、观摩、研究为一体，它不仅仅可以辅助教学能力训练，还可以为实习指导提供帮助。微格教学作为能力训练的核心组成部分，学生通过微格教学的体验、观摩、反馈、修正，可以实现教学能力的综合提升。

学生的能力检测可以通过能力检测平台来实现，为了保证师范生培养质量，需依照科学合理的标准设计测试系统，建立测试使用的专家库与相关规范。能力检测平台为师范生的教学能力做出诊断，学生依据评价情况进行有针对性的培养训练。

观摩分析与案例教学是非常重要的教师教育方式，它具有广泛的适用性，便于知识的内化。

图2 信息技术环境支持的职前教学能力培训体系

系统建设成果与问题分析

系统建设成果

在资源与学习平台上，已建设完成中国基础教育期刊全文数据库、中央电化教育馆资源库、中央电化教育馆教师教育技术能力培训资源库、多媒体教学案例库、中央电化教育馆Flash教学挂图、电子教材库、教学辅助资源库、基础教育教学案例库等资源库，其中，西南大学自建教学案例360多个，现均已对我校师范生开放，以供学习观摩使用。我校已建设了300余门BB平台课程，涵盖15个学院的师范类专业课程，并在2011年实现BB平台的扩容，扩容后可基本满足我校所有师范生对平台的使用。学校建成高水平微格教学实验室27间、建成550座规模的教师教育数字化资源及自主学习中心，建成能与西南地区六省（市、区）8所中小学课堂视频同步直播的教学在线观摩平台，建成师范生专用阅览室。

在能力训练方面，为实现教师职前职后一体化培养体系，我校构建“六加一”能力训练体系，教育教学能力训练课程体系。“六”即为口语、书写、音乐基础、美术基础、心理教育、教育技术应用等六门训练类课程；“一”为教学能力综合训练这一门课程，强化教学技能训练。微格教室、观摩平台已招标完成并开始运行。用于协调管理的监控大厅已经建设完成。

系统中面临的问题

第一，总体来讲，信息技术环境的建设较为复杂，整合、开发难度大。从针对教师能力培养的模块设计到支持这种训练的环境设计，进而实现一体化的教师教学能力培训模式，都需要分析、整合、建设，这一过程的实现需要投入较多的人力、物力、财力，建设过程中存在诸多专业性问题与非专业性问题，可预见性问题与非可预见性问题，所以，应该先做好项目规划，而且需要通过相关工作人员的共同合作才能够完成建设。

第二，环境建设一体化设计实现技术难度高。为了提高能力培养效果，教学能力训练培养的环境设计存在交叉，单一模块的多技术支持与对师范生或在职教师的综合能力培养目标对环境建设的一体化设计提出较高要求，如何把相互分离的技术支持整合起来，打造综合性的能力训练系统需要深思熟虑。

第三，系统管理工作繁杂，每种支持技术都需要配备相关工作人员，且由于面向对象众多，对培养对象的管理也成为工作的一个重要部分。而对于培养对象来讲，登录BB平台、资源平台、观摩平台等各种支持环境都需要身份认证，也加重了记忆负担，实现统一身份认证达到一个身份多种使用功能，细化技术环境支持部门的工作准则，理清工作头绪，才能更好地运作该系统。

（作者单位为西南大学师范教育管理办公室）