基于任务驱动的模拟电子技术实验课程教学改革研究

钱月霞

（常州机电职业技术学院 电气工程系，江苏 常州 213164）

基于任务驱动的模拟电子技术实验课程教学改革研究

钱月霞

（常州机电职业技术学院 电气工程系，江苏 常州 213164）

模拟实验是学生加深、巩固所学理论知识的重要途径，也是培养学生动手能力、创新能力的实践教学关键环节，目前的模拟电子技术实验教学中存在较多薄弱环节，该文基于“任务驱动”教学理论，从改革实验内容、创新教学方法、完善激励机制等方面，结合常州机电职业技术学院的一些改革做法，对模拟电子技术实验教学的进行了改革探索。

模拟电子技术实验；任务驱动；改革探索

1 引言

随着电子信息科学的不断发展，电子类专业涵盖的范围也不断拓宽，根据学科发展规划和电子类的宽口径人才培养目标，必须把培养学生的创新精神和实践能力作为重点。

《模拟电子技术》课程是普通高校或高职院校电子专业学生重要的专业基础课程之一,具有理论性与实践性兼备的特点，尤其是模拟电子实验，它是加深、巩固学生所学理论知识的一种教学手段和途径，同时是一个综合性、实践性很强的教学环节，在培养学生动手能力、创新能力等方面起着不可替代的作用。

2 模拟电子技术实验教学的薄弱环节

在当前高职高专模拟电子技术实验教学过程中，主要存在以下几点不足：

（1）实验课程体系陈旧，实验内容已沿用多年，绝大多数实验是验证性实验，而综合设计、组装性的实验甚少，在教材中，实验的电路和步骤都已经列出，学生只需接几根导线然后按已拟好的实验步骤测试，学生不清楚实验的原理和方法，在实验过程中主动思考的环节很少。

（2）指导老师对实验教学的课堂设计不科学，没有布置学生提前预习实验内容，在实验过程中直接告诉学生故障，应该怎么做，甚至代其检查排除故障，有的学生怕麻烦就拼凑实验数据，最后写一份实验报告就算完成，而学生的实验成绩全由实验报告来评定。

（3）学生不明白实验的意义和该课程的重要性，因此学习积极性不高，主动性不强，做完实验后没有达到巩固理论知识和提高动手能力的目的。

3 模拟电子技术实验“任务驱动”的改革探索

3.1 实验教学模式的重构

传统的模拟电子技术教学模式使课堂教学与实验教学完全隔离。课堂教学讲授理论知识,实验教学讲解技能操作。实验课以教师为主体，学生机械地按教师设定的实验步骤进行，既不利于学生对知识的掌握和理解，也不能很好的激发学生的学习兴趣。

“任务驱动法”是一种基于建构主义学习理论指导下的教学法，是强调探究性学习和协作型学习的一种教学模式。其特点是以挖掘学生能力为主，把教师定位在促进引导的功能上，把教学内容（包括理论知识和技能知识）和教学目标隐含在一个个任务中，教师的教与学生的学都是围绕着某个任务来完成。运用任务驱动法能很好地培养学生的自学能力、分析能力、实践能力和创新能力。“任务驱动”教学模式如图1所示。

图1 “任务驱动”教学模式

3.2 实验内容的重组及任务设计

把原来的实验内容进行更新和分类，分为“认知实验训练”、“基础实验调试”和“综合实验设计”三个模块。“认知实验训练”包括对常用电子元件的识别与检测，焊接、组装电路，常用电子仪器操作等；“基础实验调试”有单管共射放大电路、射极跟随器、多级放大电路、差动放大电路、场效应管放大电路、负反馈放大电路、模拟运算电路和功率放大电路等；“综合实验设计”是实验教学中的难点和重点，它的重点是培养学生的设计创新能力。所以综合设计型实验教学应积极引导学生学习新方法、使用新器件、大胆设计，可以与兴趣小组、社团、学生毕业设计课题相结合，培养学生创新能力。

“任务驱动”教学关键在于“任务”的设计。首先，要正确理解任务和教学目标之间的关系，教学目标是对学生掌握知识、技能以及能力的要求，是任务设计的出发点和依据，任务是教学目标的具体化，通过具体的任务完成相应的教学目标。然后，把总目标细分为若干个小目标，并把每个学习内容细化为容易掌握的“任务”，通过这些“任务”来体现总的学习目标。由于任务是由学生完成的，所以要从学生的实际情况出发设计任务，并将总体目标层次化。

经过对实验内容的分析，设计的任务如表1所示。

3.3 “

任务驱动”的实验教学实施关键点

在“任务驱动”实验教学实施的过程中，教师要发挥引导作用，既不能取代学生的“中心”地位，也不能布置任务后放任不管，要真正发挥组织引导、评价考核的作用，同时给学生提供一个开放的实践平台，充分发挥学生的创新能力。

3.3.1 改变教学观念，“以生为本”

改变教学观念是提高教学质量的重要举措，应始终坚持以学生为主体，以教师为主导，形成教师与学生信息互动，启发学生创造性思维，让学生在完成任务的过程中解决问题，不应简单地告之问题在哪,如何解决，而要根据问题所在,因势利导,让学生自己发现问题所在及解决方法。例如,在表1任务三中,有些学生的输出波形出现了方波,学生百思不得其解后向教师讨教。此时教师可以先问他什么是饱和失真和截止失真,若同时出现这两种失真是什么原因造成的。学生受到启发就会逐渐考虑到现象原因,会主动去找问题的根源。这样,不仅加深了学生对理论知识的理解和记忆,还锻炼了实验技能,激发了学习兴趣和热情。

3.3.2 采用“层进式”教学，严卡任务考核关

参考任务设计，根据实验课时的安排，有层次的组织实验教学，学生在进行一个新的任务时，必须通过上一个任务的考核，方可进行下层次的任务。指导老师在进行任务考核时，要做到平时成绩和期末成绩相结合，兼顾工作任务的实施过程和完成结果。

3.3.3 重视实验室开放，给学生创造立体式学习空间

随着各类实验、实训课程的整合，为了解决复杂任务涵盖多学科的问题，必须打破实验室管理的壁垒，对学生进行全面开放，同时指导老师做好配套指导工作。目前大多数院校已把实验室开放作为完善实验教学体系的重点，但配套的管理、指导工作相对落后，没有真正发挥开放实验室的作用。

3.3.4 探索知识巩固渠道，多方位实践实验内容

吸纳对模拟电子技术实验感兴趣的学生加入到各类创新实验室，选拔、推荐他们参加学校、省市乃至全国的电子设计竞赛；加强与企业沟通，有计划的选派学生利用周末、假期进企业实习、实践，通过实际的应用来巩固所学知识。

3.3.5 完善激励机制

兴趣是学习的动力，如何提高学生对模拟电子技术实验的兴趣也是至关重要的，教学改革中必须重视完善激励机制，让学生对课程产生足够的兴趣。有条件的学校可以尝试设立学生创新科技项目，鼓励学生自主申报创新课题，学校给予必要的经费支持，并配备指导老师；鼓励学生自主成立科技创作社团，让学生在丰富多彩的课外活动中巩固实验内容；对于特别突出的学生可以有针对性的推荐给优秀企业。

4 常州机电职业技术学院模拟电子技术实验教学改革的成果

结合学院《模拟电子技术》课程的改革，在实验教学方面也进行了有益的尝试，目前已把实验教学融入到课程教学中，真正起到了巩固理论知识的作用；同时学生实验过程中由任课老师、实验指导老师同时指导，严把考核关，实验成绩和课程成绩挂钩；在课余时间开放相关实验室，鼓励学生参加各类设计比赛，在2009年全国大学生电子设计大赛江苏赛区中，我院参赛队经过努力拼搏，获取江苏赛区一等奖的好成绩，有力地证明了实验教学改革的成效。

5 结语

模拟电子技术实验教学改革虽然取得了一些成绩，但是在巩固学生基础工程素质和提高综合创新意识上，还需进一步探索。尤其是现代社会，人才竞争日益激烈，在提高教学水平的同时，让实践课程面向学生、面向现代、面向社会，让高等工程教育回归工程，还有很长的一段路要走。作为一个教育工作者，只有不断的学习,不断的总结、不断地求实求变、与时俱进,才能跟上现代教育时代前进的步伐。

[1]朱斌,谭勇.“电子技术课程设计”教学改革研究与实践[J].电脑知识与技术，2009,（2）.

[2]李卫民.高校电子技术实践教学的探索与实践[J].文教资料，2006,（4）：33-34.

[3]黄梅春.高职高专模拟电子技术实验教学改革探讨[J].南宁师范高等专科学校学报,2009,(2).

[4]李元元.改革实践教学模式,培养创新型工程人才[J].中国高等教育,2006,(23).

Research on Teaching Reform of Analog Electronic Technology Experiment

QIAN Yuexia
(TheDepartmentofElectricEngineering,ChangzhouInstituteofMechatronicTechnology,ChangzhouJiangsu213164,China)

It is an important way to deepen what the students have learned through analog electronic technology experiment.And it is also a key method to train the manipulative ability and innovation of the students.There is some weakness in the teaching of analog electronic technology experiment.This article describes the reform of analog electronic technology experiment from the experimental content,teaching method and incentives with the results of Changzhou Institute of Mechatronic Technology based on task-driven teaching mode.

analog electronic technology experiment;task-driven;reform

G621

A

1674－5787（2011）02－0133－03

2011-03-06

钱月霞（1982—），女，江苏泰兴人，常州机电职业技术学院电气工程系，助教，研究方向：电子类课程教学研究。

责任编辑 王荣辉