“分解串联—小组合作—逐步考试”教学模式在高校太极拳教学中的实验研究

葛耀 施鲜丽

（海南大学三亚学院公体部，海南三亚572022）

“分解串联—小组合作—逐步考试”教学模式在高校太极拳教学中的实验研究

葛耀 施鲜丽

（海南大学三亚学院公体部，海南三亚572022）

为了满足大学生对体育课程的身体、心理以及社会适应等方面的综合需求，设计了“小组合作—分解串联—逐步考试”的多元教学模式。经过两学期两轮的教学实验，结果表明：实验组学生在太极拳的动作规格、动作熟练程度、劲力与节奏、精神与布局等各技术环节掌握程度上要优于对照组并达到了显著水平；实验组学生在学习态度、学习兴趣、课内外参与程度、学习效果、课堂学习氛围、合作与交往、自信心、竞争意识等方面要优于对照组并达到了显著水平。得出结论：此教学模式注重教学理念、教学方法、教学组织形式和考核方法的更新，能满足大学生对太极拳课程的多元需求，实现教学过程的优化。

太极拳小组合作分解串联逐步考试教学模式实验研究

太极拳是中华民族的文化瑰宝，是一种集健身、修身养性于一体的健身手段，通过长期系统的练习，可以使人的身心得到全面、健康的发展。从多年武术教学和研究实践中发现，高校太极拳教学在拳理上存在“身体教育与人文教育”的脱节，在技法传授上存在着“理论与实践”脱节，在教学方法上注重学生的会（教法）而忽略了学生的学（学法），在考核方法上存在重结果轻过程的现象，在健身养生的功效上却存在着“教与懂”的脱离。目前单一的教学模式已不能满足高校体育教育实现多目标的需要，建立符合体育课程目标的多元化体育教学模式是完成多级目标的关键[1]。而教学理念、教学方法、教学组织形式和考试方法是影响教学效果的直接因素，如果在太极拳的教学过程中不能满足大学生的身体和心理以及社会适应等方面的需求，势必会挫伤大学生体育锻炼的兴趣，进而影响大学生的体育生活方式。本课题组以普通高校24式简化太极拳为实验项目，设计了“分解串联—小组合作—逐步考试”的多元教学模式对普通高校太极拳教学进行改革探索，此模式旨在通过教学理念、教学方法、教学组织形式和考核方式的更新，以达到满足大学生对体育课程的多元需求。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以海南大学三亚学院2007级本科两个班，共73人；2008级本科四女生班共142人为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅有关太极拳课教学改革与评价的论文，了解当前有关研究现状。研读有关教育学、教学评价与测量、体育心理学、生理学、课程论等书籍，为本研究提供相应的理论依据。

1.2.2 专家访谈法

通过电话咨询和网络咨询等方式，在2008年1月针对“分解串联—小组合作—逐步考试”教学模式的理论依据、操作程序和评价指标等相关内容向专家学者进行了探讨与交流，确定与本研究的实验设计与实验研究内容等。

学生访谈：实验前后，对学生进行教学效果认知的调查与访谈。

1.2.3 问卷调查法

实验后对学生累计发放问卷215份；回收215份，回收率100%，其中有效问卷215份，有效率100%。

1.2.4 教学实验法

在笔者教学的班级中随机抽取2007级两个班共73人、2008级四个班共142人，按两个年级的教学计划分成相对应的实验组和对照组。实验前，对实验组、对照组学生进行调查，两班学生在上大学以前都没有学习过太极拳，可作对等的实验对象。实验组按设计的“分解串联—小组合作—逐步考试”的教学模式进行教学，对照组按传统教学模式（讲解动作要领、示范正确技术→学生练习→教师纠正错误动作）进行教学，最后对教学效果进行比较。

评定实验效应指标：学生对太极拳学习的认知情况与技术评定。

评定方法：太极拳技术评定参考2003年武术套路竞赛规则评分细则表，制定太极拳各技术环节掌握程度评分细则表。太极拳学习认知、参与程度和情感体验采用李科特5点评分法。实验数据的处理均用SPSS11.5软件进行。

实验时间：整个教学实验在2008年3月～2009年6月进行，第1学期为实验研究；第2学期进行重复与验证性实验研究。

2 “分解串联—小组合作—逐步考试”教学模式的教学程序

图1 “分解串联—小组合作—逐步考试”教学模式的教学程序图

2.1 分解串联教学方法

在课前充分挖掘太极拳的动作特点，对整套动作进行分解、配图，细化到每堂课的教学中，并制作成学习资料；在教学时，首先完整示范，示范重点是动作方向、运动轨迹，使学生形成动作表象；然后分解示范，示范本堂课所要学习的手型、手法、步型、步法，并使学生掌握，这是实施串联的关键；按小组分发学习资料，并以小组为单位，结合动作要点，要求通过观察、模仿、连接，进行自学自练；按小组巡回指导学生串联、纠正错误，学生进行比较，理解，改进；再次完整示范所教动作，进行细节示范，重点是出现错误动作较多的地方，分析错误原因，弄清动作环节，及时纠正，有针对性地进行辅导；并结合所教内容，讲解它的攻防含义，让学生体会动作路线、用力特点、用力方法及攻防实用性，为较好地巩固掌握和应用动作打好基础。学生进行组间观摩与交流的巩固练习。

2.2 小组合作学习方式

小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互动互助性学习。实施方法：（1）分组原则：以异质自愿的原则，自由组合，每组6-8人，小组长1人。（2）组长的选择：先由每组学生推荐，然后教师考察，指定动作学习较快或者组织能力较强的同学担任（在第一堂课完成后，教师可根据情况适当调整小组长）。（3）组内合作：在课堂上，小组成员以小组为单位学习，主动参与，充分发挥每个人的作用，互助合作，共同达到学习的目标。如果上课有见习或者事病假的同学，由小组进行课外辅导。在课外，小组成员以组为单位完成教师布置的课外作业。组间合作：发挥小组之间的交流作用，以小组为单位进行展示和轮流练习，互相观摩，互相纠正，共同达到学习的目标。（4）计入考试成绩时，小组团体成绩占一定的比例。

2.3 逐步考试方法

（1）方法：根据三亚学院体育课教学计划，太极拳教学在8次课16个学时内完成，因此分成7个教学单元，第一个单元讲授基本手型、手法和基本步型、步法；另外6个教学单元每个单元教授4式动作。第2次课安排考1-4式；第3次课安排考1-8式，重点考查5-8式；第4次课安排考1-12式，重点考查9-12式；第5次课安排考1-16式，重点考查13-16式；第6次课安排考1-20式，重点考查17-20式；第7次考试课安排考1-24式单人全套，重点考查每个小组第21-24式。考试形式在分段考试部分以小组为单位，以各分段的小组团体平均成绩作为分段考试成绩；在全套考试时以单人全套成绩为考试成绩。在分段考试时，每个小组考试结束后，教师根据考试情况对小组成员进行点评，纠正动作。

（2）成绩比重：根据逐步考试方法，太极拳考试成绩由分段考试成绩和单人全套考试成绩组成，各占50%。分段考试成绩主要反映小组合作学习的过程和各小组学习的动态变化；单人全套考试成绩体现个人的学习结果（这里的考试成绩均不含平时成绩）。

3 结果与分析

3.1 “分解串联—小组合作—逐步考试”教学模式与传统教学模式的比较

表1 “分解串联—小组合作—逐步考试”教学模式与传统教学模式特点的比较

3.2 实验组与对照组实验后太极拳考试成绩比较

在学期结束时，对实验组和对照组进行了考试。实验组的技术成绩为小组各分段成绩和个人最后技术考核成绩的综合，对照组的技术成绩为个人最后技术考核成绩。如表2所示，在教学内容不变、教学时数相同的同等情况下，2个实验组与2个对照组学生的太极拳套路技术水平均出现了明显的分化现象，实验组学生的考试成绩优于对照组并达到了显著水平（P＜0.01）。在太极拳的动作规格、动作熟练程度、劲力与节奏、精神与布局等各技术环节掌握程度上，实验组学生的成绩也优于对照组，并且达到了显著性差异（P＜0.01）。可见，“分解串联—小组合作—逐步考试”多元教学模式的教学效果优于传统教学模式。

3.3 实验组与对照组学生在实验后对太极拳学习认知、参与程度和情感体验比较

表22007 级实验组和对照组太极拳技术考试成绩及各技术环节掌握程度的比较

表32008 级实验组和对照组太极拳技术考试成绩及各技术环节掌握程度的比较

表4 多元教学模式和传统教学模式下学生对太极拳的学习认知、参与程度和情感体验比较

表4显示：实验后对2007级、2008级实验组和对照组学生进行学习认知、参与程度和情感体验的自我评价，发现采用“分解串联—小组合作—逐步考试”教学模式学生在学习态度、学习兴趣、课内外参与程度、学习效果、课堂学习氛围、合作与交往、自信心、竞争意识等方面与传统教学模式都存在显著性差异（P＜0.01），多元教学模式有利于多级教学目标的实现。通过对两个年级的部分学生调查和访谈，以2008级为例，实验组88.6%的学生对本学期学习太极拳的情况比较满意，而对照组只有52.8%。调查显示造成这样差距的原因：对照组的学生认为太极拳动作节奏缓慢、不实用；在8次课（16个学时）内要掌握24个动作时间不够；在课外想练习没有同伴进行指导，因此在课外86.1%的学生都不会主动去练习，只是在考试之前突击一下；还有25%的学生认为老师讲解、示范、领做的教学方法太枯燥；并且有69.4%的学生认为太极拳的考试方法不合理。而实验组97.1%的学生认为通过太极拳了解了中华民族的文化礼仪；通过教师的分解教师的分解讲解，自己的探索性串联，特别是结合技击的学习，提高了学生对太极拳动作的理解和感知，能很快地掌握动作；特别是通过小组的合作学习，94.2%的学生在学习的过程中能体验到学习的快乐，能体现组内同学每个人的价值，因此在课外有60%的学生能在课外自觉练习，并且85.7%的学生都是与同伴一起进行锻炼。此外，实验组的学生认为逐步考试的方法能促进自己自主的练习，并通过教师的点评，发现自己的不足。

3.4 讨论

太极拳分解串联教学以武德教育为核心，注重太极拳课程的文化属性；在将太极拳动作分解后，以小组为单位分发学习资料，使学生在学习过程中有明确的学习目标，激发其内在需要带着任务去学，实现学生在自我意识发展基础上的“能学”和内在学习动机基础上的“想学”。同时在分解示范的过程中，进行扼要讲解、重点演示，学生通过观察、模仿、串联，按照教师设计的逻辑步骤进行思维，有助于启发学生开动脑筋独立思考，增强学习动机，提高认知效果。再以攻防技击教学为辅助，提高太极拳课程的趣味性和实用性。小组合作学习方式优化了学生的主体地位和教师的主导地位，重视学生学习的自主能动性和学生学习中的合作竞争的精神和意识，营造出师生相互交流的良好气氛，通过组内合作和组间交流，提高了信息交流的效率，有助于学习和教学的双向反馈。逐步考试的方法以目标设置为理论基础，符合运动技能学习的规律和动作遗忘规律，反映小组合作学习的过程和各小组学习的动态变化，不仅能检查太极拳学习结果，更强调了学生在学习太极拳过程中身体、情感和认识领域各方面的进步，注重学生在原有基础上的提高，重视学生的体育行为和情感态度的转变；单人全套考试成绩体现个人的学习结果。这样将合作教学的评价和个人努力程度实现在考试上互补，既体现了合作学习又尊重了个体差异，激发小组和个体的进取精神，体现出对学生评价的公平性。

4 结论

经过两学期两轮的教学实验表明：“分解串联—小组合作—逐步考试”多元教学模式，与传统的灌输式教学模式相比，学生的学习效果感知良好，所产生的教学效果优于传统教学模式。“分解串联—小组合作—逐步考试”的教学模式是一种活泼生动的、着眼于学生的教学模式，体现了“以学生为中心，以教师为主导”教学理念，它以学生学习能力发展为目标，是学生主体与教师主导的相互作用而建立起来的稳定的教学活动程序，它贯穿于太极拳教学的各个教学环节，有利于教学的组织和教学内容的完成，有利于对学生学习的全面评价，有利于多级教学目标的实现。

[1]杭兰平，等．多元化体育教学模式对实现体育课程多目标的研究与实践[J]．北京体育大学学报，2006（6）：964．

An Experimental Study on Taijiquan Teaching with the Model of "Decomposition and Connection-Group Cooperation-Gradual Examination"

Ge YaoShi Xianli
（Sect.of P.E.,Sanya College of Hainan University,Sanya Hainan,572022,China）

In order to satisfy university students'comprehensive demands on body and psychology as well as social adaptation in P.E.curriculum,a teaching model of"Decomposition and Connection-Group Cooperation and Gradual Examination"has been established.After two semesters and two rounds teaching experiment,the result shows that:the experimental group students surpass the control group and achieve the remarkable level in grasping skills and learning ability.Therefore,this pattern pay more attention to renew the teaching method,the teaching organization forms and the test assessment methods,it is advantageous in satisfying university students'multi-dimensional demands and realizing the optimization of Taijiquan teaching process.

TaijiquanDecomposition and connectionGroup cooperationGradual examinationTeaching modelExperimental study

G85

A

1004—5643（2011）02—0072—04

海南省教育厅立项课题：海南省大学生体育需求现状及引导策略研究，课题编号：Hjsk-2009-167。

1.葛耀（1976~），男，硕士，讲师。研究方向：锻炼心理学、篮球教学训练理论与方法。

2.施鲜丽（1981~），女，硕士，讲师。研究方向：武术教学训练理论与方法。