网络环境中CMC模式下的过程写作多元合作

赵乐丽

(长安大学 外国语学院，陕西 西安 710064)

网络环境中CMC模式下的过程写作多元合作

赵乐丽

(长安大学 外国语学院，陕西 西安 710064)

传统过程写作在实践中的薄弱环节是交际的实现。过程写作合作学习模式借助计算机辅助交流技术(CMC)有效解决了这一难题，为学习者提供了多元化的交际模式，扩展了传统合作学习的范畴，有助于写作学习者顺利完成过程写作练习，完成写作知识的自我建构。

过程写作;合作学习;计算机辅助交流(CMC)

一、引 言

1．过程写作理论与合作学习模式

过程写作理论 (process－oriented approach)认为写作是复杂的心理认知和语言交际过程。在写作过程中，学习者应充分发挥其主观能动性，依据反馈信息，反复修改文章，使自身的思维能力，认知能力和写作能力得到综合提高。

相比较传统的“结果教学法”(product－oriented approach)，过程写作突出了写作的“交际性”，认为写作是有意义的社会交往过程。这种交际既包括写作者与指导者之间的技能性交际，也包括写作者与预期读者之间的真实交际。技能性交际是真实交际实现的基础，真实交际是技能性交际活动的最终目的。对交际性的强调使得过程写作理论在实践中多与合作学习模式(cooperative learning)结合在一起:学习者在一定情景下，通过交流与合作，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得学习。

2．传统过程写作合作学习模式

传统过程写作合作学习模式多以课堂学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，团体促进个体，共同达成学习目标。这种模式往往需要占用大量的课堂时间。此外，由于课堂“教师”、“同学”等身份限定，小组合作难以取得实际意义上的“交际”，从而导致过程写作中信息反馈的信度降低。因此，该模式并未在实践中得到大多数教师和学生的青睐。

随着计算机辅助语言学习(CALL)，尤其是计算机辅助交流(CMC)的发展，网络被越来越多的应用到语言教学和学习中。与传统的课堂合作学习小组比较，基于互联网CMC交流模式的合作学习为过程写作中的“交际”提供了极大的空间和便利，同时促进了合作学习的多元化，为写作学习者的信息反馈提供了更多的渠道，从而实现了过程写作的最优化，是传统合作学习模式的改革和发展。

二、网络环境中基于CMC模式的过程写作合作环节

传统写作教学模式重视写作的结果，强调文本的正确性。过程写作教学模式则重视整个写作的过程性，强调写作的阶段性，将写作视为一个受诸多认知和社会因素制约的复杂并迂回曲折的过程。主要包括写作前 (pre－writing)、写作中(drafting)、写作后(revising＆editing)几个阶段。基于合作学习原则和过程写作中对信息反馈的强调，笔者将评价(evaluating)补充为第四个阶段，作为写作后阶段的延续和扩展。需要指出的是，这几个阶段的结合不是单向的线性结构，而是循环往复的非线性交互过程(见表1)

表1 基于网络的过程写作教学

1．写作前

写作前的主要工作是明确主题意义，扩展信息和丰富语言。教师提出写作任务，确定写作主题。学生接收到任务主题后，利用网络资源，结合CMC交流手段，如电子邮件、BBS、MSN、BLOG等多种渠道与其他学习者展开讨论，从而明确主题意义，确定文章题目，同时搜集材料，列出提纲。这一步是过程写作的起始阶段，也是指导性阶段，后续个环节的进行始终要与这一环节照应，以确保写作过程顺利，正确的进行。

2．写作中

学习者在明确了写作任务的基础上，把自己从前阶段获取的知识综合起来，按照主题的需要呈现出来。互联网一方面为过程写作学习者提供了庞大的网络资源，也为写作者提供了高效便利的文本编辑工具。例如:学生可以继续使用网络通讯手段与其他学习者进行进一步的讨论，进行语篇创作;也可利用计算机文字处理系统、网络在线词典等手段，摆脱语法、拼写等写作低层面焦虑，关注内容，以表达意义为目标投入到写作的布局谋篇中。

3．写作后

写作后阶段主要是修正工作的完成:通过信息沟通与反馈，学生对初稿不断进行完善。信息反馈在这一阶段尤为重要。CMC交流模式打破了时空对合作学习所有成员的束缚，成员间信息的交流可以是实时在线的，也可以是异时异地的。一方面这一过程完成的时间被大大缩减，另一方面学习者也更能够集中精力完成认知的完善，思维的整理和写作技能的密集型训练。

4．评价

过程写作中的评价活动应是进行性的，即评价应贯穿于写作过程的各个阶段。网络环境使得进行性评价更易于操作。如通过博客的RSS技术或通过BBS跟帖，可实现对合作成员的实时监控，进行信息反馈，完成评价。

评价环节的重点应放在学生的自评和互评上(peer－evaluation)。有研究表明，同伴评价更能帮助写作学习者认识到存在的问题，理解写作过程是“交际”的含义。CMC模式下的合作交流有效避免了传统学习小组成员间的“面子”问题，使得同伴评价更加真实有效。

如表1所示，评价阶段不是写作过程的终结而是整个循环往复交互过程的一环。

三、基于CMC交流模式的过程写作多元化合作特征

相比较传统的课堂合作学习模式，基于CMC合作交流模式的过程写作是一个开放性的多元合作学习模式。“交流”不仅是局限于教师与学生的课堂关系模式，而且包括了突破课堂限制的广大的网络成员，合作学习范围被大大扩展。同时，作为写作过程中的核心要素学生，得到的信息反馈是多角度、多渠道的。这为学习者知识建构提供了前所未有的空间和资源，为其写作技能及认知和思维能力的综合提高提供了便利条件。

以下主要从教师、学生和网络潜在合作同伴三个方面讨论CMC模式下的过程写作多元合作关系及角色定位。

1．教师

教师在整个学习活动中起着贯穿始终的组织、指导和监督作用，同时也是整个合作学习的合作参与者之一。

在写前阶段，教师的任务不只是确定写作的背景和主题并传达指令，还应该利用网络资源和手段(如链接、BBS讨论等)最大可能地激活学生记忆储存，调动其写作热情，将师生关系由主－－客体变成同为主体，组织并参与讨论。为进入写作阶段进行充分的准备;在写作中阶段，教师需及时了解学生写作的进度与问题，通过CMC交流实时提出修正与解答，确保其写作过程的有效完成。同时，教师应注意观察学习者的写作策略和认知活动，充分调动其写作潜能;在写作后阶段，教师首先需针对学生作品从语言、内容、结构等方面进行意见反馈。其次要针对大多数学生共有的问题，利用多种网络交际手段组织其进行讨论，达到去伪存真的目的;评价阶段，教师应重视过程评价与结果评价的结合——既要对学生作品做出准确判断，更要注重对其在写作过程中表现出的合作态度、方法及参与程度进行评价。此外，教师还可以组织学生以公共论坛模式进行自我评价和集体评价，进一步促进合作学习者们的积极性，充分分析未解决的问题。

与传统课堂交流模式中一个教师面对整个学生讲解的模式比较，CMC交际模式下信息反馈表现的更为尊重“隐私”，更容易让学习者获得被尊重的感觉，从而使得反馈的信息更易于被接受。

2．写作学习者

过程写作旨在建构一个对培养写作学习者实际写作技能至关重要的、以过程交际为主的写作学习框架。美国创造学奠基人奥斯本在30年代提出“头脑风暴”(Brainstorming)的智力激励方法，在合作学习中得到了广泛的应用，可以贯穿于写作“过程”之中，帮助学习者在写作中完成思维的整理，知识的内化，从而完成最后的“作品”。CMC互动交流给这一思想创造性启发活动提供了极佳的平台。每一名学生既是过程写作的体验者、学习者，也是与其他学生合作学习，完成信息反馈的合作同伴 (cooperate peers)，两种角色的融合真正体现出过程写作理论的实质。有研究表明网络交流有助于降低学习者的焦虑度，那些在传统课堂中习惯沉默的学生同样能够积极的加入到合作学习中。此外，学生利用在线讨论方式交流时，在话语安排管理方面表现出极大的积极性，话轮和话语长度都表现出明显的增加。合作成员间多角度网状交流，使得“头脑风暴”得到最大程度的实现。

同伴讨论之外，同伴评价是过程写作中信息反馈的重要形式。过程写作合作学习成员应该充分利用网络平台和技术，展开互评交流，发展批判性思想，提高分析能力。有研究指出传统过程写作的合作环节中写作学习者对于同伴评价往往持保留或不信任态度，因为多数写作学习者在对同伴的评价中为避免“尴尬”，多采取“和谐策略”。CMC交流模式有效避免了这一问题，使得同伴评价信度大大提高，从而有效实现信息反馈的真正意义。

3．网络资源

过程写作理论的交际活动分为两种:作者与同伴和指导者之间进行的技能交际;作者与预期读者之间进行的真实交际。传统模式中，学生对于写作成果的预期读者就是教师和同学，在一定意义上，这不能够达到作品真正意义上的社会文化交际目的。

网络环境中借助CMC多种交流手段，如通过将作品提交公共论坛，或者通过学习者设立个人写作BLOG，学生的作品可以面对整个网络环境中的参与者，而每一名参与者都可以发展成为潜在的过程写作合作成员。一方面，这些潜在的合作成员可以像教师和其他学生合作成员一样，向学习者作品提供意见和信息反馈，甚至可以加入到过程写作体验活动中来;另一方面，他们更是真实社会文化环境中的读者，与他们的交流，使学生在写作过程中真正实现了社会交际的目的。这些同伴既可以是写作爱好者，可以是写作话题关心者，也可以是其他教师，乃至作家和行业专家;可以是本国人，也可以是以目标学习语言为母语的“外国人”。这种基于网络的同伴合作关系使得过程写作的实现获取了无限大的资源和力量，也使得合作学习的意义得到了扩展。

表2 网络环境中过程写作的多元合作

结论

建构主义理论强调学习者的主观能动性，同时突出交际的重要性，这为过程写作与合作学习模式的结合提供了理论依据。互联网通过CMC交流模式使得过程写作的多元合作模式得以优化:开放的时空环境，突破了传统合作学习的时空界限;庞大的网络资源有利于激发学习者的写作主动性和兴趣;多元的CMC交流模式降低了学习者的学习焦虑，促进了合作学习的有效进行。在过程写作的各个阶段，教师既是决策制定者，学习引导者和监督者，又是参与者;学习者之间的多向合作在网络平台上得以最充分的发展;此外，丰富的网络资源从更广的角度扩大了合作学习中的合作关系，同时增强了过程写作的交际性。如何更好的利用网络平台，发挥网络多元合作学习模式的优势，促进过程写作理论应用的推进是我们进一步关注和研究的问题。

[1]L，Flower＆J．R．A，Hayes．“Cognitive Process Theory of Writing”[J]．College Composition and Communication32，1981: 365－387．

[2]Landis Groom，Eileen．“Using Letters Between Classes and Campuses to Improve Writing Skills”[R]．Paper presented at the Annual Meeting of the National Council of Teachers of English，1992．

[3]Mendoca CO，Johnson K E．“Peer Review Negotiation: Revision Activities in ESL Writing Instruction”[J]．TESOL Quarterly，1994(4):745－67．

[4]Ruth Vilmi＆Lauri Malmi．“Learning English by Creating，Writing and Playing WWW Adventure Games”[J]．Educational Technology Research and Development，1996(3):109－118．

[5]于夕真，张林玲，博客在英语写作教学中的应用探析[J]．教学与管理，2007(9):89．

[6]林文娟，刘炜．基于博客(Blog)的过程写作法新探[J]．陕西教育(高教版)，2009(5):100－101．

[7]王琦．E－mail与现代英语写作教学[J]．外语电化教学，2000(6):40．

H315

A

2095－0683(2011)03－0103－03

2010－10－29

赵乐丽 (1977－ )，女，陕西西安人，长安大学外国语学院讲师，硕士。

责任编校 秋晨