影响临床护理教师教学胜任能力的原因分析及对策

张咏梅 曾芬莲 陈凌云 刘彦华

（遵义医学院附属医院，贵州 遵义 563003）

影响临床护理教师教学胜任能力的原因分析及对策

张咏梅 曾芬莲 陈凌云 刘彦华

（遵义医学院附属医院，贵州 遵义 563003）

目的了解我院临床护理教师教学胜任能力，对临床护理教师有效教学行为管理提出合理化建议。方法采用问卷调查法，对我院临床护理教师教学能力、专业能力、教学评价能力、师生关系、个人特质情况进行调查。结果本科学历、初级职称护理教师是临床护理带教的主要力量，护理专业本科学生是实习学生的主要群体；不同职称、学历、带教年限教师是影响临床教师教学能力、专业能力、教学评价等教学胜任能力的因素（P＜0.05）。结论提高临床护理教师教学胜任能力有利于提高临床教学质量。

护理；临床教师；教学能力

我院和全国绝大多数护理院校的实习教学模式相同[1]，临床护理教师既要承担临床工作，又要从事带教工作，肩负着实践者和教育者的双重角色。当履行教师角色时，教师教学胜任能力的高低便成为了直接影响实践教学质量好坏的关键因素。为此，我们通过问卷调查，了解临床护理教师教学胜任水平及影响因素，为教学管理部门制定对策提供科学依据。

1 对象与方法

1.1 对象

选择我院（三级甲等医院）实习3个月以上的护理专业学生（简称护生）289人对手术及非手术临床科室的护理教师311人的教学胜任能力进行调查。其中教师组男3人，女305人；年龄23～53（31.21±7.79）岁；初级职称221人，中级职称71人，高级职称16人；带教时间0.1～32（9.05±7.82）年；学历为大专及大专以下138人，本科169人，硕士1人。学生组男14人，女275人；大专学历102人，本科187人；其中本校学生174人，外校115人；

1.2 调查方法

采用问卷调查法。问卷第一部分为一般情况调查；第二部分则借鉴Morgan等[2]研制的有效教学行为评价表（NCTEI量表），并参考国内宋春燕等研制的“临床护理教师评价量表”[3]，结合我院具体情况进行了部分修改，测定该表信度为0.932。调查量表的主要内容有：教学能力（清楚的讲解知识点、运用启发学生思维的教学方法等9个条目）、专业能力（临床护理经验、临床决策能力等8个条目）、教学评价能力（评价学生的态度等5个条目）、师生关系（关注学生心理变化等4个条目）、个人特质（对自身缺点的认识等6个条目）。计分方式采用Likert5点量表计分，5分为很重要、4分为重要、3分为一般、2分为不重要、1分为很不重要。发放问卷289份，收回289份，有效回收率为100%。

1.3 统计学方法

所得数据用SPSS13.0数据软件包进行处理。

2 结 果

2.1 不同职称临床护理教师教学胜任能力比较

见表1。

2.2 不同学历临床护理教师教学胜任能力比较

见表2。

2.3 带教时间不一的临床护理教师教学胜任能力比较

表1 实习学生对不同职称临床护理教师教学胜任能力评价（±s）

表1 实习学生对不同职称临床护理教师教学胜任能力评价（±s）

注：*表示与初级比较，P＜0.05；＃表示与中级比较，P＜0.05

项目 职称初级 中级 高级教学能力 3.317±0.661＃3.617±0.633* 3.892±0.663*＃专业能力 3.831±0.595＃4.072±0.568* 4.252±0.588*＃教学评价 3.568±0.662＃3.830±0.697* 4.092±0.615*＃师生关系 3.639±0.844 3.728±0.790 3.863±0.844*个人特质 3.663±0.755 3.828±0.690* 3.919±0.724*

表2 实习学生对不同学历临床护理教师教学胜任能力评价（±s）

表2 实习学生对不同学历临床护理教师教学胜任能力评价（±s）

注：*表示与中专比较，P＜0.05；＃表示与大专比较，P＜0.05

项目 学历中专 大专 本科及本科以上教学能力 3.088±0.749 3.545±0.624* 3.801±0.759*＃专业能力 3.559±0.754 3.911±0.569* 4.127±0.565*＃教学评价 3.411±0.749 3.697±0.694* 3.916±0.690*＃师生关系 3.514±0.812 3.712±0.787* 3.834±0.790*个人特质 3.526±0.777 3.740±0.676* 3.900±0.672*＃

见表3。

表3 实习学生对不同带教年限临床护理教师教学胜任能力评价 (±s)

表3 实习学生对不同带教年限临床护理教师教学胜任能力评价 (±s)

注：*表示与≤5年比较，P＜0.05；＃表示与6～10年比较，P＜0.05。

项目 带教年限（年）≤5 6～10 11～20 ≥21教学能力 3.383±0.693 3.680±0.644*3.853±0.701*＃3.921±0.754*＃专业能力 3.770±0.600 4.012±0.590*4.216±0.604*＃4.301±0.658*＃教学评价 3.587±0.731 3.791±0.709*3.967±0.674*＃4.085±0.749*＃师生关系 3.703±0.806 3.807±0.722 3.875±0.769* 3.984±0.797*＃个人特质 3.735±0.665 3.810±0.654 3.867±0.055 3.941±0.768*

3 讨 论

3.1 职称水平是影响临床护理教师教学胜任能力的因素之一

表1结果显示，高级职称教师教学胜任能力评分均高于中、初级职称，初级职称教师各项评分偏低。除初中级职称、中高级职称师生关系比较和中高级职称个人特质比较无差异外，各级职称在教学能力、专业能力、教学评价方面比较均有显著性差异（P＜0.05）。分析原因为随着职称晋升在单位的广泛实行，职称评聘工作作为一种行政管理手段和激励机制，成为调动各类专业技术人员工作积极性的重要杠杆[4]。也正由于这种政策的要求，使得临床护理教师对自我的要求越来越高，对专业、教学、科研、管理等知识的学习也更为强烈。因此，应重视临床护理教师的职称晋升，制定科学、合理的职称评定教学指标，对临床护理教师教学工作与教学业绩进行量化考核，以此激发临床教师的教学潜能，促进教师成长及教学水平的提高。

3.2 学历层次对临床护理教师教学胜任能力有不同程度的影响

由于我国护理学科发展的历史原因，护理教师学历起点较低，尽管在新中国成立以后护理教育得到了快速发展，护理学历层次逐步提高，但本次调查发现，除本科学历的临床护理教师是临床教学的主要力量外，仍有44.81%的临床护理教师为大、中专学历，并承担大量的临床教学工作。且表2结果显示学历的高低直接影响临床教师的教学能力、专业能力、教学评价能力、个人特质，中专学历教师与大专、本科教师师生关系比较有显著性差异（P＜0.05）。提示带教教师学历层次的提高是提升教学胜任能力的有效途径之一。为此，教学管理部门应创造条件，从多方面加强临床护理教师的培养，通过进修、引导和鼓励教师攻读本科教育类学位、报考教育类研究生等形式，学习系统的教育理论和基本的教学方法，并进行教学实践，从而提高临床护理教师的教学胜任能力，培养优秀的临床教师。

3.3 带教年限在临床护理教师教学胜任能力的形成与提升中具有一定的影响作用

通过调查发现带教年限≤10年的教师与＞10年的教师在教学能力、专业能力、教学评价能力，以及带教≤5年的教师与＞10年的教师师生关系方面比较有显著性差异（P＜0.05）。提示带教年限高的教师教学胜任能力偏高。其原因为随着带教年限的增长，教师在带教过程中不断积累教学经验，即使缺乏系统的教育学、教育心理学知识，但随着学生对带教需求的不断增加，教师在职责的驱使下能不断更新和补充相关知识，且有教学质量管理制度、体系的长期监督，更能促使教师在教学中不断改进与完善自我。但需要注意的是，要实现临床实践能力与临床教学能力相结合，培养优秀的临床护理老师，教学管理部门应高度重视对教师教育理论水平的提升，同时也应将高年资层次护理教师纳入系统培训，从而提升临床护理师资整体教学胜任能力。

[1]蒋红,戴宝珍.医院临床护理教育管理探讨[J].实用护理杂志,2001,17(6):55-56.

[2]Morgan J,Knox JE.Characteristics of‘best’and‘worst’clinical teachers as perceived by university nursing faculty and students[J].J Adv Nursing,1987,12(3):331-337.

[3]宋春燕,沈宁.临床护理教师评价量表的研制[J].中华护理杂志,2004,39(12):888-890.

[4]喻志英,陈鸿雁,罗天友.利用职称杠杆以促进临床教学工作[J].医学教育探索,2009,11(8):1467-1468.

R47

A

1671-8194（2011）30-0388-02

遵义医学院第一临床学院基金资助（课题编号：0006）