小组合作性学习教学模式在药理学实验中的应用

廖秋珍

（桂林市卫生学校，广西 桂林 541002）

小组合作性学习教学模式在药理学实验中的应用

廖秋珍

（桂林市卫生学校，广西 桂林 541002）

目的 探讨小组合作性学习教学模式在药理学实验中的应用效果。方法 选择我校2008级护理专业2个班学生共110人为对象，随机分成实验组和对照组，实验组采用小组合作性学习教学模式，对照组采用传统教学方法，2组从实验操作、作业成绩和问卷调查结果进行比较。结果 实验组实验操作、作业成绩均优于对照组（P<0.01）；问卷调查结果显示，实验组学生的语言表达能力，合作能力，动手操作能力，观察问题、分析问题、解决问题的能力有了很大提高，现就如何实施小组合作性学习教学模式进行探讨。结论 在药理学实验中应用小组合作性学习模式进行教学，能取得较好的教学效果。

小组合作性学习；教学模式；药理学实验

实验教学是药理学课程教学中的重要组成部分。在新课改形势下，我们将小组合作性学习教学模式引入到药理学实验教学中，使学生的语言表达能力，沟通交流能力，动手操作能力，观察问题、分析问题、解决问题的能力有了很大提高，同时也培养了学生实事求是、严肃认真的科学态度。

小组合作性学习是一种以小组为单位，通过分工协作、互相交流、综合概括从而获得知识的教学形式。在这个学习过程中，不仅有学生独立的操作和思考，而且有小组成员之间的互相帮助、互相学习，更有组与组之间的信息交流和竞争[1]。因此，学生在知识、技能、情感3方面都得到了提高。下面就如何组织学生在药理学实验中开展小组合作性学习，着重从培养学生的综合能力方面进行探索，证实了小组合作性学习在药理学实验教学中的可行性。现将具体做法介绍如下。

1 一般资料

选择我校2008级护理专业2个班学生共110人作为研究对象，均为统招普通中专生。随机分成实验组和对照组，每组55名学生，均为女生，年龄15～19岁，2组学生在入学成绩、学习能力、所学课程等方面的比较均无显著性差异（P>0.05）。对照组采用传统的“教师示教—学生操作—教师总结”的教学方法，实验组采用小组合作性学习教学模式。

2 方法

2.1 准备阶段

2.1.1 构建合作学习小组 按班级实际人数进行分组，原则上是60人以下的班级分8个小组，平均每小组7～8人为宜，并应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异等因素进行分组[2]，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低3个层次的学生。这样的分组有利于学生间的优势互补，相互促进。在每一小组应选择有较强的组织能力和较强合作意识的学生担任小组长。

2.1.2 明确学习目标 各小组长在实验课前应组织本组学生对实验内容进行预习，如对药品的药理作用、临床应用等应熟练掌握；了解实验目的、实验用物和操作方法等。这样，学生在做实验时对要做什么、怎么做、关键步骤有哪些、预期效果如何等都心中有数，减少了实验操作的盲目性，也缩短了教师在实验课中的理论讲述时间，使学生有了更充足的时间进行操作、观察和讨论、分析。

2.2 实施阶段

2.2.1 提问精讲 为了解学习小组课前预习的效果，实验课开始时，教师对要求预习的内容以提问的方式进行抽查，或者提前几分钟让学生简要试讲，然后由教师给予补充和纠正。如此既可以强调重点，又可以加深学生对理论知识的记忆。

2.2.2 操作中明确责任、分工协作 实验教学中设有操作员、观察员、记录员、汇报员等不同角色。原则上在第一次实验时选择胆大的学生担任动物抓取员；选择动手能力强、心细的学生担任操作员；选择有耐心、细心的学生担任观察员；选择概括能力和书面表达能力较强的学生担任记录员；选择口头表达能力较强的学生担任汇报员等。由各小组长分配工作任务，使每一位小组成员在实验中都有事可做。明确的责任分工是实验成功的关键，同时实验的成功也极大地调动了学生的实验积极性。当然，这样的角色分配并不是一成不变的，小组长可根据不同的实验内容自由调整角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发扬合作精神。

2.2.3 教师指导 教师的角色是合作学习的组织者、指导者、观察者、监督者。学生在实验中难免会出现各种预想不到的问题，如取动物时动物逃出、抽取药物不准确、操作方法不对等，会引起学生的叫喊、议论而造成课堂秩序混乱。当实验结果出现与药品药理作用相反的情况时，实验小组应根据实际情况，实事求是地汇报并写出实验报告。如在药物剂量对药物作用的影响实验中，我们给3只小白鼠分别注射小剂量、中等剂量、大剂量的水合氯醛，腹腔注射后，根据水合氯醛的药理作用，动物应分别出现镇静、催眠、死亡的现象。但有一个学习小组出现了注射小剂量与大剂量水合氯醛的小白鼠都死亡的现象，即出现了与该药物药理作用不相符的情况。小组中有学生提出应隐瞒事实，按该药物应有的药理作用结果汇报，有学生说要按事实报告，从而引起争议，教师了解情况后，询问实验中的各个步骤，并与该组学生一起分析原因，如药物的剂量是否正确、抽取的药量多少等，最后分析的结果是进行注射操作的学生进针的方法不对，导致进针过深，穿刺到小白鼠的内脏而导致其死亡，并不是药物作用引起的死亡。这样，不仅提高了学生的学习兴趣，而且巩固了理论知识，增强了学生的观察能力、动手能力、分析问题的综合能力。

2.2.4 综合汇报 在合作实验中，每位学生都有自己明确的任务，可以将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组将交流后的结果进行归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，并简单叙述小组成员的分工、完成过程，同时完成学生及教师的提问；最后由教师进行点评。

2.3 评价方法

（1）实验成绩评价。①实验操作考核成绩占60%。考核学生对知识的掌握、理解、运用情况，考核范围严格遵照教学大纲的要求。②实验作业成绩占40%。以书面作业及课堂汇报形式进行评价，在书面作业中我们不强调学生对实验操作过程的书写，也不强调实验结果的好坏，而是注重实验的讨论与分析。课堂汇报评价将学习过程评价与学习结果评价相结合，同时注重对学生在学习过程中的合作态度、合作方法和参与程度的评价，把对合作小组的非技术性评价列入到实验成绩评定中。

（2）学生对小组合作性学习教学效果的评价。采用自制问卷对2组110名学生进行问卷调查，让学生对药理学实验课的教学效果进行客观评价，内容包括学习态度、知识掌握、能力提高等。共发放调查问卷110份，收回有效问卷110份，有效回收率为100%。

2.4 统计学处理方法

采用SPSS 11.5软件进行数据分析，采用t检验和χ2检验。

3 结果

3.1 2组学生实验成绩比较（见表1）

表1 2组学生药理学实验成绩比较（x±s，分）

由表1可见，实验组学生的实验成绩明显优于对照组，2组学生的实验成绩经比较有显著性差异（P<0.01）。

3.2 2组学生对药理学实验课教学效果的综合评价（见表2）

表2 2组学生对药理学实验课教学效果的综合评价比较[n（%）]

由表2可见，实验组对药理学实验课教学效果的评价明显优于对照组，2组综合评价结果经比较有显著性差异（P<0.01）。

4 讨论

实践证明，通过小组合作性学习模式，学生由“被动学习”变为“主动参与”[3]，激发了学生的学习兴趣，加深了学生对知识的理解和记忆，锻炼了学生的语言表达能力，培养了学生的团队合作精神。

4.1 有助于加深学生对知识的理解和记忆

在小组合作性学习模式中，学生学习目标明确，在学习、理解理论知识的同时，能用理论分析实验成功与失败的原因；并利用理论与实验相联系、个人学习与小组讨论交流相结合的方法，使所学到的知识记忆更深。小组合作性学习模式强化了学生寻求知识的能力，有利于学习的广泛迁移[4]。

4.2 有助于锻炼学生的表达与沟通能力

小组交流是一种自由、活跃、人人参与的教学过程，它改善了学生间的人际关系，消除了学生害羞、胆怯的心理，调动了学生学习的积极性，增强了学生的自信心，从而在不同程度上锻炼了学生的表达能力与沟通能力，学习能力也在交流中得到了提高。从表2中可看出，90.9%的学生认为小组合作性学习这种教学模式锻炼了她们的语言表达能力。

4.3 有助于培养学生的合作精神

现代社会是一个竞争激烈的社会，又是一个交往频繁、相互依存的社会，这样的社会越来越体现出合作精神、合作意识的重要性。合作性学习可以促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促，使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，以此培养学生的团队协作精神及合作学习能力，积极发挥小组群体的互动功能。

4.4 有利于教学相长

要很好地组织和完成小组合作性学习教学模式，教师需要在课前做充分准备，学生对知识了解得越多，越会提出各种问题，假如教师只是一味地局限于课本中的知识，那将远远不能满足学生对知识的需求。这也是对教师业务能力的考验，促使教师不断“充电”，弥补自身的薄弱环节。因此，采用小组合作性学习教学模式，不仅提高了学生的学习积极性和主动性，培养了学生的综合能力，同时也鞭策教师不断学习。

小组合作性学习教学模式充分体现了“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，学生在主动中学习，在合作中增知[5]，使学生的动手操作能力、学习能力、表达能力、分析思维能力得到了提高。同时也促进了师生间、学生间的相互交流，培养了学生的协调合作能力，有利于技能型人才的培养。

[1]李翠华，王坦.教师合作中的问题与超越[J].当代教育科学，2006，17（7）：35.

[2]张春仙.在临床护理教学中如何培养护生的合作能力[J].中华护理杂志，2001，36（12）：932.

[3]来红.分组合作学习在《健康教育与健康促进》实验教学中的尝试[J].护理研究，2008，22（4）：1028.

[4]陈琦.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[5]胡昕，徐静娟，蒋玉宇，等.合作学习的实施方法与评定[J].中华护理教育，2008，6（5）：141～143.

G424.1

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1671-1246（2011）08-0062-02