基于工作过程的高职项目课程考核方法研究*

王世安

（广东松山职业技术学院 广东 韶关 512126）

基于工作过程的高职项目课程考核方法研究*

王世安

（广东松山职业技术学院 广东 韶关 512126）

针对高职高专基于工作过程课程应注重学生实践性、创造性和实际技能培养的要求，提出融项目考核、职业资格认证考核、日常考核、职业关键能力考核为一体的以能力为中心的全程化考核方法，通过《构件化网站开发》课程阐述了这一考核方法的应用。

工作过程；高职；项目课程；考核方法

课程考核现状

基于工作过程的项目课程是高职课程改革的方向，目前许多高职高专院校都在开展基于工作过程的项目课程教学，这样的课程注重学生实践性、创造性和实际技能的培养，传统的考核方法已不适应课程改革的需要，主要存在如下一些问题：（1）传统的考核只重结果，不重学生的学习过程，而教师也只注重结果成绩，不注重对教学的改进。学生忙于应付考试，能力和素质的提高被轻视。学生平时不好好学习，期末考试临阵磨枪，往往还能拿高分。（2）考试内容的选择与设计不合理，对学生的知识、能力与素质综合考查得少，试题记忆性成分所占的比例过大，客观题所占的比例过大，分析题所占的比例较小，因此，不能很好地考查学生分析问题和解决问题的能力，使考试成为对死记硬背的一种鼓励，不利于学生能力的培养和创新精神的形成。（3）考试方式多为“期末一张卷”的单一考试。即使一些计算机类考试在笔试基础上增加上机操作考试，但还是没有改变传统模式的框框。统一的考题、标准的答案，既让学生厌烦和恐惧，也束缚了学生的思维。

考核作为教学的指挥棒，传统的考核方法并未发挥积极的引导作用，反而束缚了学生自主学习的积极性，限制了学生知识、能力的协调发展，制约着学校人才培养质量的提高，与基于工作过程的课程改革不相适应，因此，必须建立与课程改革相适应的考核方法。

课程考核原则

在基于工作过程的项目课程构建中，首先要突出学生能力的培养，每次上课要让学生明确要达到的能力目标，使学生通过训练具备相应能力。其次，要以项目为载体，课程教学按相关岗位真实过程的实际项目进行，通过项目教学，使学生具备所学即所用的能力。再次，课程教学要以学生为主体，教师为主导，摈弃“填鸭式”教学，使学生能按企业真实的工作过程进行自主学习。

针对这样的要求，如何考核学生是否达到了能力标准，如何考核学生的项目完成情况，如何考核学生自主学习的效果，首先需要建立考核原则：（1）考核方式多样化。“期末一张卷”的单一考核方式难以衡量学生是否达到了课程能力目标的要求，需要在学生学习过程中采用多种形式的考核方式，如笔试、机试、现场实践、展示与答辩等。（2）考核内容要与课程能力目标相适应。在选取考核内容时，不应像传统学科体系课程考试那样按知识点选取考核内容，而应按课程能力目标要求选择考核内容。如可以将一个完整的工作项目按能力要求拆分成若干子项目组卷考核。（3）合理分配终结性考核与过程性考核的比例。在实际考核中，应加大过程性考核所占的比例，这样才能体现以能力考核为主的要求。（4）基本知识够用。考核要适应相关职业技能认证并与国际认证接轨。（5）突破仅限于操作技能的考试，增加对职业关键能力的考核。这里的职业关键能力是指除职业专门技术能力以外的能力，主要包括社交能力、承压能力、合作能力、自学能力、责任心、职业道德等。它强调的是当职业发生变更或劳动组织发生变化时劳动者所具备的能力依然能起作用。（6）要有工作项目考核，对学生完成项目的情况进行考核。由于课程学习情境是按实际工作过程设计的，学生完成工作项目的情况是衡量学生是否达到课程能力目标的重要依据。（7）要对学生平时课堂参与状况，特别是项目工作过程中的表现等，进行全面考核并记入成绩，加大日常考核的比重，使考试不但是检验学习效果的手段，而且成为学生再学习与培养训练的组成部分。

课程考核方法及应用

（一）考核方式

在基于工作过程的项目课程考核中，主要采用了六种考核方式（见图1）：（1）实训室在线测试。通过自主开发的在线测试系统进行考核，在配备服务器和终端电脑的实训室进行测试，由电脑从题库中抽卷、收卷和改卷，自动给出成绩。（2）笔试。通过纸质试卷进行考核，卷面主要以主观题为主。 （3）机试。 通过计算机实际操作考试考核学生的实际操作能力。（4）现场实践。在操作现场采用抽签的方式从给定题库中选择题目，并在规定的时间内当场完成操作。 （5）展示与答辩。由教师、学生、企业专家（或兼职教师）组成考试小组，学生在规定时间内展示并讲解项目成果，考试小组相关人员提问，学生及其项目组成员作答，最后考试小组按评价标准给分。（6）企业专家测评。由企业专家根据企业实际工作要求对学生项目成果给出评分。

（二）考核内容

工作项目考核 学习日志是学生对平时学习过程中个人遇到的问题及解决办法的描述，包含对知识技能的掌握、心得体会与自我评价等，由教师查阅并给出评分；组长评价是组长或项目经理对学生完成项目情况的评分；教师评价是教师根据整个项目的能力要求，选择符合主要能力要求的简化项目，拆分成若干子项目组卷考核，要求学生在规定时间内完成，考核方式主要是机试，也可根据学生学习情况对所需理论知识进行测试，这时的考核方式主要是笔试；企业评价是企业专家或兼职教师按企业实际工作要求对学生项目成果给出评分，主要考核方式有现场实践和企业专家测评。

图1 《构件化网站开发》课程考核方法

职业资格认证考核 在《构件化网站开发》课程中，参考了高新技术ATA考试中网页制作（Macromedia平台）高级网页制作员级考试大纲要求、Macromedia Web Designer（MWD）认证考试大纲要求、网页设计师高级职业教育（WDACE）项目中级认证考试大纲要求，组建了相配套的职业资格认证考核题库，通过考核使学生达到相关认证要求，以获取相应证书。考核方式主要是实训室在线测试。

日常考核 该项考核贯穿于课程教学的全过程。出勤率由教师根据课程教学中的点名情况给分，完成项目态度、回答问题态度、工作积极性等通过填写日常考核表给出得分。

职业关键能力考核 这是一项全员参与的考核内容，考核方式是实训室在线测试，通过自主开发的职业关键能力考核评测系统进行。每个人根据系统给定的指标，参照课程教学过程中的表现给出评分，系统自动汇总计分，但自己不能评价自己。

（三）考核比重

在上述四个方面的考核中，需要合理确定各部分考核在课程考核中所占的比重。一般而言，按工作项目考核、职业资格认证考核、职业关键能力考核、日常考核的顺序从高到低给出比重分别为60%、30%、5%、5%，折算后作为课程考核的最终成绩。

以综合实践技能考核为主线，建立开放式、全程化考核方法，符合基于工作过程项目课程的要求，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，同时也培养了学生的创新能力、实践能力，符合高职院校人才培养目标。

[1]成奋华.基于工作过程的精品课程设计与开发[J].职业教育研究，2009，（3）.

[2]马英，叶安英，陈荣强.能力本位的高职课程考核方式探究[J].教育与职业，2008，（18）.

[3]梁师俊，陈桂珍.基于能力本位的高职教育考核模式改革[J].职业技术教育，2007，（29）.

[4]姜大源．职业教育学研究新论[M]．北京：教育科学出版社，2007．

[5]罗映霞.改革课程考核方式提高高职教育质量[J].职教论坛，2008，（12）.

G712

A

1672-5727（2011）04-0161-02

*本文系广东省2009年省级精品课程《构件化网站开发》（批准号：粤教稿函[2010]18号）和中国教育学会教育机制研究分会项目《高职基于工作过程公司项目管理式教学模式及其评价研究》（项目编号：2009[KC102]）的研究成果

王世安（1971—），男，硕士，广东松山职业技术学院副教授，高级工程师，计算机系主任，主要从事算法设计与分析、计算机应用与软件及高职教育研究。