《液压与气动》课程工作过程导向教学项目开发案例与思考

陈震乾 邹振宏 王晓忠

（1.无锡立信职业教育中心校 江苏 无锡 214000；2.无锡机电高等职业技术学校 江苏 无锡 214000）

《液压与气动》课程工作过程导向教学项目开发案例与思考

陈震乾1邹振宏1王晓忠2

（1.无锡立信职业教育中心校 江苏 无锡 214000；2.无锡机电高等职业技术学校 江苏 无锡 214000）

对《液压与气动》课程的工作过程导向项目教学探索进行了阐述，并根据教学实践提出了工作过程导向项目设计的具体要求，并针对在实施过程中可能会碰到的一些问题提出了相应的解决方法。

工作过程导向；教学项目；液压与气动；教学探索；案例

工作过程导向的《液压与气动》课程教学方案

《液压与气动》课程是三年制中等职业学校数控专业、机电专业的主干课程，是一门以实践为中心的课程，一般包括液压与气动两部分，课时为60学时。

课程的目标设定 通过项目课程的学习使学生掌握液压气动的基本知识，了解液压泵、液压缸、气缸和控制阀的工作原理，能够读简单液压系统回路和气动控制回路的回路图，并能够按照回路图熟练使用元件正确组装并调试。通过该课程的项目实施，培养学生创新能力、沟通能力和团队合作能力。

课程的内容展开 《液压与气动》课程内容的展开应主要围绕着液压系统、气压系统的组成，逐层讲解液压泵、液压缸、液压辅助元件、液压控制元件的结构、工作原理，通过教学使学生了解完整的液压系统的组成。可用同样的方法展开气动部分的教学。

课程项目的实施 本课程属于典型的理论课。教学实践中，应总结需要学习的基本知识和能够运用到的相关实践内容 （详见表1）。根据以上的情况，所示为整合相关的教学仪器设备，提出了5个教学项目（见表2）。

课程项目举例 教学项目采取从易到难、逐步推进的方法，在所有任务情境中均采用项目教学法和案例分析法进行授课，使教师传授与学生自主学习相结合。表3所示为平面磨床拆装项目教学过程。

工作过程导向项目教学的要求与思考

如何牢固掌握课本知识并且将其融会贯通，对于当前的中

2.在下厂实习期间，另外，增加针对学生实际工作需要补充的知识，可以是跨专业甚至是跨学科的，只要学生需要就可以开设。可以是讲座、研修等形式，在时间安排上应集中一两周时间，以方便学生安排工作和学习时间。如果不愿意去企业，可以选学核心能力课程。

3.每门核心能力课程学习期限为一学期，在一个学期内主要学习本课程，同时穿插几门学时较少的课程。

核心能力课程的优点

1.可使学生有更多的精力深入学习某一核心能力，在其技术范畴内，能够解决企业的较复杂问题，基本达到车间技术员的能力要求，能基本胜任中等企业的技术工作。不求“招招会”，但求“一招精”，以提高学生的就业竞争力。

2.打破了单一的教学内容，使学生有更多的选择余地，可以构建独特的知识结构体系，实现差异化发展，拓展就业空间，可解决学生“自相竞争”的问题，同时也有利于调动学生的学习积极性。

3.提出了分层次目标，不同的学生可以参加同一门课程不同级别的学习，可以解决差生学不会、优生“吃不饱”的问题，满足学生差异化发展的需要。

表1 学生选课方案建议表

4.核心能力课程符合大课程观的要求，自成体系，时间安排充足且相对集中，有利于根据企业实际情况及项目情况灵活调整，容易实现工学结合。

5.可根据不同专业确定不同的核心能力，有利于界定各专业的外延，有利于丰富各专业的内涵，使各专业更具特色；可调整不同的核心课程设置，容易派生新的专业，真正将专业群做大做强；有利于打破各学科、门类的界限，培养复合型应用人才。

6.可根据社会需求的发展变化，结合本校的实际情况，适当、及时地灵活调整教学内容，提高教学的针对性，以适应就业市场的变化，提高学生的就业能力。同时，有利于储备师资，积累教学经验和教学材料，增加教学的灵活性，体现职业教育多样性的特征，形成多元化发展的格局，提高学校抵御风险的能力，为职业院校的长期稳定发展奠定坚实的基础。

“一专多能，差异发展”的实质就是牺牲一点“广度”换取足够的“深度”，实现更高层次的竞争。学生自主选择学习内容，可实现差异发展，有利于培养新型复合型人才，填补社会的人才空缺。这样更符合职业教育的特点，更能满足社会需求，更符合学生自身成长的需要，更受用人单位的欢迎。

[1]孙连栋.实施技能方向 实现差异化发展[J].实验室研究与探索，2007，（7）：143-144.

[2]邓泽民，陈庆合，刘文卿.职业能力的概念、特征及其形成规律的研究[J].煤炭高等教育，2002，（3）：104-107.

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[4]王炜波，董兆伟.突出职技高师教育特色的理论与实践[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2000，（4）：135-138.

[5]杨金土.多样性是职业技术教育的本质属性[J].职业技术教育（教科版），2001，（22）：5-7.

G712

A

1672-5727（2011）05-0105-02

孙连栋（1971—），男，山东庆云人，工学硕士，台州职业技术学院副教授，研究方向为高职教育与数控技术与加工。