任务驱动教学模式在《现代教育技术》课程中的应用研究

刘彩霞 包头师范学院信息科学与技术学院，内蒙古 包头 014030

任务驱动教学模式在《现代教育技术》课程中的应用研究

刘彩霞 包头师范学院信息科学与技术学院，内蒙古 包头 014030

本文从任务驱动教学模式的优势、课程的内容、具体实施过程等方面进行了探索和研究，在《现代教育技术》课程应用“任务驱动”教学模式，激发了学生学习兴趣，并培养学生的动手能力、独立分析和解决问题的能力，提高了课程教学质量。

任务驱动；教学模式；现代教育技术

Task-driven; Model of teaching; Modern educational technology

《现代教育技术》课程作为师范生必修的公共课，是一门综合性、运用性、方法性很强的学科。高师院校开设的目的在于培养学生的教育技术理论和教育技术技能，使他们具备教学设计的基本能力以适应未来教育的要求[1]。该课程授课对象范围广，学生在认知能力、心理特点、技术水平等方面差异很大，加之所学专业的性质、任务、特点各不相同，要求我们更多的从学生实际情况和未来发展要求的角度制定基本教学目标，精心组织教学内容。而目前该课程的教学模式主要采用理论讲授加上机实验，理论讲授灌输式的教法，枯燥无味，很难激发学生的学习兴趣。相关统计表明[2]，七成以上学生对现代教育技术实践环节很感兴趣，表现出极大学习愿望，但由于教师对实践环节把握不准确，管理不到位，上机操作目的不明确，上网聊天、玩游戏的大有人在。达不到教学目标。

任务驱动教学模式是以建构主义为理论基础的新型教学模式，对于现代教育技术这门课，任务驱动教学模式有它独有的教学特色。本文通过分析任务驱动教学模式在《现代教育技术》课程中的应用实践，对《现代教育技术》课程教学做一些有益的探讨。

1、概念界定及理论依据

教学模式（Model of Teaching）一词最初由是美国学者乔伊斯(Bruce Joyce)和威尔(Marsha Weil)等人提出的，在 1972年他们出版的《教学模式》一书中，对教学模式所下的定义是：试图系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计和教材，以及社会和心理理论之间的相互影响，以设法考察一系列可以使教师行为模式化的各种可供选择的类型。当今国内教育界普遍认可的定义是：在一定教育思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学结构理论框架活动程序，是开展教学活动的一整套方法体系[3]。

任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上教学模式。它倡导以“学”为中心的教学理念，就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构[4]。“任务驱动”教学模式的基本特征是“以教师为主导、学生为主体、任务为主线、能力为主题”。以探索问题来引发和维持学生的学习兴趣和动机，有利于调动学生的学习积极性和主动参与意识，有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，非常适用于操作性和设计性的教学内容。

2、现代教育技术任务驱动教学模式的构建

《现代教育技术》教学大纲明确指出，通过本课程的学习使学生初步掌握教育技术的基础理论，了解媒体技术基础，具有教学课程设计和课件开发制作能力。为了培养学生分析问题和解决实际问题的能力，在理论讲解的基础上，安排一定的操作性和设计性课题，使学生学会正确地运用所学信息技术知识解决实际问题，使教育技术的理论和实践有机结合。按照课程章节之间的逻辑关系，作者总结了《现代教育技术》任务驱动教学模式教学计划表[6]，见表1。

基于现代教育技术课程的目标和任务，同时借鉴国内外现代教育技术教学的成功的教学模式，结合我院现代教育技术课程的教学实践，我们总结了如下比较适用的教学模式（见图1）。

3、现代教育技术任务驱动教学模式的实施

从《现代教育技术》任务驱动教学模式教学计划表中可以看出，对于《现代教育技术》课程教学，教师可以根据教学任务和学生实际，把教学的总目标进行分解，将任务落实到几个具体的项目上，学生通过对项目的实践和探索来完成教学任务。例如在多媒体课件和电子教案制作教学中，就是让学生在一个个典型的处理“任务”的驱动下展开实践活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。

表1 《现代教育技术》任务驱动教学模式教学计划表

图1 任务驱动教学模式图

3.1 创设情境

建构主义学习理论告诉我们，情景的创设是学生求知的开始。因此教师应该充分重视教学情境的设计，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境来激发学生的探索、思考的兴趣，让学生真正从内心产生强烈的求知欲，以积极探索问题、解决问题的心态来驱动学习。

3.2 展示任务

引导学生带着真实的任务进入学习情境，使学习直观化和形象化。生动直观的形象可以有效地激发学生的联想，唤起学生原有认知结构中的有关知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去内化所学的新知识，发展能力。

3.3 自主探索协作完成任务。

当学生明确要解决的问题和任务后，就要根据问题的方向和范围展开积极的探索研究活动，同过自主探索或小组合作等多种方式展开学习活动，这一阶段主要是根据问题搜索资料，寻找问题解决策略的过程[5]。需要教师给学生以指导，便于学生完成任务。在布置任务时，可以进行学习小组的分工，使学生带着任务，自由地组成学习小组，在学习小组中，每个同学可以根据自身的能力和特长，负责完成某一项任务。

3.4 效果评价

学生通过自主学习、合作学习完成了任务，解决了问题，最后形成了个人或小组的作品。在一节课的最后，教师应对学生完成任务或作品的情况进行评价、归纳和总结。也可利用网络，让学生将作品上传，然后由学生在网上评价，既锻炼语言表达的能力、又培养竞争和合作的意识。在评价的过程中，教师应适时地加以引导，多给学生以鼓励，给学生以创作想象的空间。

4、总结

在任务驱动教学法的实施过程中，提出明确具体的任务是前提，分析任务以形成一个个解决方案是关键，在自主学习与协作学习中完成任务是重点，最后进行的学习效果评价、形成反馈信息是总结与提高。每一个教学环节都必须统筹安排，合理兼顾。当然，任务驱动”作为一种全新的教学模式，我们还需要不断地进行探索和思考，从而更好地发挥“任务驱动”在《现代教育技术》课程教学中的作用。

[1]张剑平.现代教育技术—理论与应用[M].北京：高等教育出版社.2006.6

[2]韩素芸，何文茜，王凤.“现代教育技术”公共课课程改革情况的调查和分析[J].石家庄学院学报.2005 ，(3)：108-109

[3]孙俊三.教育原理[M].长沙：中南大学出版社.2001．2

[4]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计[M].北京：北京师范大学出版社.2001

[5]张琴珠.计算机辅助教育[M].北京：高等教育出版社.2003.

[6]张剑平，章苏静.现代教育技术—技能与训练[M].北京:高等教育出版社.2007

The Application Research of Teaching Model of Task-drived In the Course of modern educational technology

This article introduces the advantage of teachingmodel of task-drived and course content as well as implementation process.The application of teaching model of task-drived in the course of modern educational technology stimulates student's interest in learning, and cultivates the student's ability to practice, to analyze and solve problems independently,improves the curriculum quality of teaching.

刘彩霞；出生年份：1978；性别：女；籍贯：内蒙古包头市，学历：本科；职称：讲师；研究方向：信息技术教育，从事的工作：教育技术学专业教师。