铁道机车车辆专业课程体系构建与实施研究

高邓波 广州铁路职业技术学院轨道交通系，广东 广州 510430

铁道机车车辆专业课程体系构建与实施研究

高邓波 广州铁路职业技术学院轨道交通系，广东 广州 510430

本文分析了铁道机车车辆专业课程体系构建与实施的过程，提出了基于工作过程的铁道机车车辆专业课程体系的改革与实践方法；在教学实践中，通过采用订单培养的人才培养模式，推行工学交替、任务驱动、项目导向的教学模式，提高学生的职业能力与素养，同时加强校企合作，解决了学生就业的问题。

课程体系；工作过程;铁道机车车辆

前言

随着我国高等职业教育的大力发展，如何提高学生的职业技能与职业素养，解决学生的就业问题，是每个高等职业院校都要积极思考与研究的问题。教育部于2006年11月16日颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，该文件为职业教育的发展提出了要求并指明了方向。各高等职业院校按照16号文的精神，开展了对专业人才培养模式、课程设置、教学内容、教学方法等的全面改革。

铁道机车车辆专业是广州铁路职业技术学院的重点专业；近年来，在迎评估、创示范、建国家骨干校的过程中，积极探索订单培养的人才培养模式、开展基于工作过程的课程体系构建、推行任务驱动、项目导向的教学模式，提高教育教学质量。下面对基于工作过程的专业课程体系的构建与实施的过程作分析与探讨。

1.基于工作过程的铁道机车车辆专业课程体系构建与实施

1.1 人才培养目标的确定

通过对铁路运输企业的调研，了解铁路行业的发展状况、对岗位人才的需求和岗位技能的要求，确定了铁道机车车辆专业的人才培养目标。

铁道机车车辆专业人才培养目标是：培养面向铁路运输生产第一线的技术应用型岗位的人才，培养拥护党的基本路线，德、智、体、美等全面发展，掌握铁道机车车辆基本知识与技能，能在铁路运输生产第一线从事机车运用、检修、保养等工作的高素质的技能型人才。就业岗位主要有机车司机、机车车辆检修人员和机车检查保养员等。

1.2 课程体系的建立

铁道机车车辆专业课程体系建立在广泛企业调研的基础之上，依据铁道机车车辆技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照电力机车司机、电力机车检修技师、机车检查保养员、机车电工、机车钳工等岗位的职业资格标准，开发了基于工作过程的课程体系。

通过对专业的主要就业岗位电力机车司机、电力机车检修员和机车检查保养员的工作任务进行分析，整合出典型的工作任务，归纳出行动领域，见表1。在此基础上，根据认知及职业的成长规律，按照由简单到复杂的顺序，确定了专业的学习领域，构建了专业的课程体系，见图1。

表1 铁道机车车辆专业就业岗位工作任务分析表

图1 铁道机车车辆专业学习领域

1.3 学习情境的设计

根据完整思维和职业特征分解学习领域，设计学习情景。教学情景的设计采用以项目为导向的课题项目式的教学，以学生为主体的任务驱动式训练，“讲练结合、教学做一体”的教学方式。以《机车车辆电器检修与维护》和《机车检查与保养》课程为例，其学习情景的设计内容见表2。

表2 课程学习情景设计表

1.4 课程教学的实施

采用订单培养的人才培养模式。专业建设坚持立足行业、服务区域经济，积极与铁路企业开展合作，为铁路企业培养高质量的专业人才。近年来，与广铁集团、广州地铁、广梅汕铁路和粤海铁路公司开展订单班培训工作，培养了大批机车司机和机车检修人员。

建设校内实训基地与校外顶岗实习基地相结合。建立了位于广州机务段、三水机务段、广州铁路车辆厂、广州火车站、广州火车东站等多个企业的校外实习基地。校内实训基地建立了机车司机技能实训室、SS9型电力机车综合实训室、电机拆装、电器检修综合实训室和机车电子实训室等。可在校内进行电力机车模拟驾驶、电机电器检修、电气故障分析与处理、制动机检修、机车电子设备检测等技能训练。借助于校企合作开展订单式培养的有利条件，学生被安排到企业进行对口的顶岗实习，在校企双方指导教师的指导下，学习就业岗位的实际操作技能和职业素养。专业培训与企业培训的“双元一体”、学业与就业的“双业一体”，实现了铁道机车车辆专业人才培养目标的要求。

与企业合作，开发结合生产实际的、理论与实践合一的、基于工作过程的项目式教学的教材。建设精品课程和网络课程资源，开发多媒体课件，充分利用学院的网络资源开辟网络答疑平台，进行开放式教学。既有利于及时解决学生学习上的问题，也拓展了师生互动平台，加强了师生之间的交流。

改革教学考核方式，建立多元主体，多方位评价方式，综合评价学生的职业能力和职业素养。对学生的学习评价不是由教师单独评价，而是由学生自评、学生互评、企业评价和教师评价组成多元主体的评价；通过单元考核、试卷考试和实训考核等方式，从专业知识、职业态度、职业技能等多方位来评价学生的职业能力和职业素养。

2.结论

通过基于工作过程的铁道机车车辆课程体系改革与实践，采用订单培养的人才培养模式，推行工学交替、任务驱动、项目导向的教学模式，课程教学充分调动了学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，解决学习效果差的问题，提高了学生的职业能力和职业素养，同时加强了校企合作，解决了学生就业的问题。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2011.22.129