北京市高等职业院校体育教师继续教育模式的调查与研究

黎林飞，李 帅

（北京电子科技职业学院，北京 100176）

实验与调查

北京市高等职业院校体育教师继续教育模式的调查与研究

黎林飞，李 帅

（北京电子科技职业学院，北京 100176）

本文采用文献资料法、调查访问法、逻辑比较分析法等研究方法，选取北京市部分高等职业院校体育教师为研究对象，分别对这些教师继续教育形式、途径和方法的现状进行相关调查研究。结果表明，继续教育模式难以形成面向全体教师、灵活开放的模式，继续教育形式过于单一。 针对目前北京市高职院校体育教师继续教育模式的现状和存在的问题，进行了分析并提出了相应的对策建议。

高职院校；体育教师；继续教育；北京市；模式

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本文选取了北京市高等职业院校中部分高职院校体育教师为研究对象，分别对这些教师继续教育情况进行相关调查研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法本文通过检索查阅中国学术期刊网、中文科技期刊数据库上相关资料、论文和专题文献进行研读、分析，借鉴了相关研究成果。

1.2.2 调查访问法就北京市高职院校体育教师继续教育的情况进行了调查访问，包括职业院校相关领导、体育教师，获取了本文的相关信息资料。

1.2.3 逻辑分析法通过分析文献资料和调查数据，对北京市高等职业院校体育教师继续教育的现状进行了逻辑分析和归纳，并对其发展提出了新的建议。

2 结果与分析

教师的成长发展存在不同的阶段，每一阶段都有其专业发展的不同需求。因此，继续教育的教育模式，要充分考虑教师在不同的发展阶段、年龄、教龄、性别、学历层次、任教学校、经历和经验、教学水平和思想素质等方面的差异。

2.1 对北京市高等职业院校体育教师继续教育形式的调查与分析

从调查中可以看出，在现有的继续教育形式中，学校本位、教师培训、教师本位3种排在前3位，分别占28.4%、21.8%、17.8%，共占了选择总量的 68 %。由此可以认为，当前北京市高等职业院校体育教师继续教育培训形式主要是这3种模式。分析原因，主要是由于学校本位形势是以体育教师在本工作单位进行继续教育的形式，学校可以根据单位的具体条件，培训对象所在学校的需要和可能，灵活地采取不同的组织形式和方法。学校本位和教师培训两种形式可以在本校不脱离自己的工作岗位，根据教师的实际情况量身打造，统筹安排。但是不足之处在于在确定教学目标、构建课程体系等关键要素时，易受到传统、学校经费和人员不足的影响。但是由于校本模式有经济、有效、符合社会发展的需要等特点，将成为体育教师继续教育的一种重要形式。教师本位形式的实质就是教师通过自学来完成自己的继续教育过程，完成自己的自主发展。近年来，日益发展的远程网络教育己成为现代自学的一个重要平台，这就使教师可以随时随地、方便快捷地进行学习，不但节省资源，而且可操作性大大增强，并能在实践中做到及时地“学以致用”。但这一形式的缺点在于不易培养教师解决实际问题的能力，主观随意性较大。

骨干教师、高校本位、研修一体的培训形式位列第4、第5、第6，占总选择数的27.9%，属于次要方式。这3种教育形式承担的机构多为教育学会、各级进修学校和高校承担，专业性很强，有较为系统的课程设置、广泛的科研交流，能使参加教师把握学科创新动态，不断提高教科研水平，适合在职人员学习和提高。但是，由于目前学校根据体育教师的学历、职称和资历来选派人选，针对性很强，这就使参加培训人员的数量和范围有很大限制。高校本位形式也同样存在“工学矛盾”难以解决，自身素质等局限性，因此这三种形式虽然普遍存在但比例很小。另外，高职院校单纯依靠高校进行培训，仅依托于有限的使用经费、受限制的人员编制，难以形成面向国内外、面向社会灵活开放式的培训形式，难以适应高新技术迅速发展和高职体育自身发展对体育教师培训需求量的要求。

排在最后的是新教师岗前培训形式，这种形式主要面向刚刚步入教育系统的新人，多数以刚刚毕业参加工作的年轻教师为主，培训内容主要加强青年教师教学能力和体育教学技能的培养，帮助他们将院校学习的理论知识实践化，专业运动技能教学化，重点解决教学管理能力的培养。由于每年新任教师的数量更是有限，所以必然不会成为高职院校体育教师继续教育培训的主要形式。

2.1 对北京市高等职业院校体育教师继续教育途径、方法的调查与分析

由于继续教育的形式不同，导致体育教师继续教育的途径和方法也有很多种。由于途径的选择受各种模式的特点和受训人的客观情况（如闲暇时段、教育水平、物质条件等）的制约，各院校采用什么样的培训途径必然与学校和教师的主客观条件相吻合。在调查中，罗列出了涉及到的12种具体途径，并通过分析判定广大教师主要认可的途径。（表1）

表1 北京市高等职业院校体育教师继续教育途径、方法调查表

调查中涵盖了常见的12种继续教育的途径和方法，不同的单位由于学校教育资源、政策倾向等实际情况的不同，使得继续教育的途径的选择存在一些差异。大多数高职院校对于体育教师的重视不够，获得国内、外访问学者、参观考察调研、外出学习进修的方式是派教师到国内外研究院所和师资培训基地进行考察、进修，这几种方式的比例非常小，只占15%。多数高职院校继续教育培训的途径和方式较为集中，论文报告会、专家讲座、专题研讨、观摩示范课这四种方式居前列，占总比例的65.5%，这是由于这些形式是一般院校最易采用，最方便操作的培训形式。其次远程网络教育、自修形式也是常用的方式，但是由于这两种方式多是在业余时间进行，故大多数教师会因为时间、家庭等主客观因素而不能充分利用此种培训方式，所以只占总比例的15 %。

从表1的数据中还可以发现，硕、博士的教育在高职院校体育教师继续教育中排在很靠后的位置，只占1.9 %的比例。面对当前高职教师这种现实水准的整体偏低、培训基础薄弱的现状，高职院校开辟了教师在职教育的有限渠道，即到普通高等院或师范类高校接受脱产教育，有些学校甚至积极创造条件送本校的教师到国外进行脱产教育。但是由于高职院校教师的数量本来就不足，教学任务相对繁重，要使大量的教师都进行脱产教育也就不现实。排在最后面得是资格证书考试和社会实践两种培训方式，仅局限在青年教师身上。

从总体上看，高职院校体育教师继续教育形式过于单一，体育教师到国外进修的机会极少，特别是30岁及以下教师出国进修机会为零。高职院校及各级教育部门组织的专题培训以及学院（系）聘请专家学者举行的讲座报告都是有效的继续教育形式，此种方式虽普遍，但是广大教师并不喜欢。

3 结论与建议

3.1 结 论

3.1.1 北京市高等职业院校体育教师继续教育培训模式主要是学校本位、教师培训、教师本位三种模式，其中学校本位模式是最重要的一种形式。骨干教师、高校本位、研修一体的培训模式适合在职人员学习和提高，但是由于参加培训人员数量、范围受很大限制，并且存在“工学矛盾”，在实际操作中效用发挥有限。岗前培训模式主要面向刚刚步入教育系统的新人，是高职院校体育教师继续教育培训的补充模式。由于现有的这些模式依托于有限的使用经费和受限制的人员编制，难以形成面向全体教师、灵活开放的培训模式，所以不适应高职体育发展对体育教师的要求。

3.1.2 高职院校体育教师继续教育形式仍过于单一，大多数高职院校对于体育教师的重视不够，获得国内、外访问学者、参观考察调研、外出学习进修的方式进行继续教育的比例非常小，尤其体育教师到国外进修的机会更少。继续教育培训的途径和方式主要集中在论文报告会、专家讲座、专题研讨、观摩示范课四种方式上，远程网络教育、自修形式虽是常用的两种方式但效果并不好。硕、博士的教育在高职院校体育教师继续教育中排在很靠后的位置，没有体现出重要性。高职院校及各级教育部门组织的专家学者讲座报告都是有效的继续教育形式，但是广大教师并不喜欢。

3.2 建 议

3.2.1 多层次的继续教育形式。根据目前高职院校体育教师学历和职称上的差别，针对性地采取不同层次的培训。

3.2.2 多形式的继续教育形式，如脱产进修与不脱产进修相结合、短期班与长期班相结合、定期与不定期相结合、专题讲座等。

3.2.3 培训基地建设。以国家级高职示范校、重点体育师范院校为龙头，建立高职体育教师师资培训基地。

3.2.4 实现继续教育手段现代化。以网络作为继续教育体系的平台，确保教师培训任务的完成。

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[3] 李素其，杨建立，旭东.高职教师的再培训及实现途径[J].社会科学论坛，2006（12）.

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[5] 郭琳，胡幸鸣.论高职教师的继续教育[J].继续教育研究，2007（1）.

G812.7

A

1674-151X（2011）06-089-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.06.043

投稿日期：2011-01-11

黎林飞（1971 ～），讲师，硕士。研究方向：体育教学。