合并式课堂在高校网球教学中的实践探索

赖锦松

（广东培正学院体育部，广东 广州 510830）

理论与方法探索

合并式课堂在高校网球教学中的实践探索

赖锦松

（广东培正学院体育部，广东 广州 510830）

合并式课堂的体育课是将同一时段上课的教学班合并一起进行体育教学的形式，与封闭式课堂体育教学相比有明显的独特性。实践证明，合并式课堂的体育教学可操作性强，有利于发展学生个性，激发师生热情，提高师生综合素质和能力，提升教学效果，同时也是很有效的体育教学交流，可广泛应用于实践教学。

高校体育；合并式课堂；网球教学

1 前 言

长期以来，高校体育课都以班级划分进行封闭式课堂教学，学生在教师的指挥下进行统一的体育学习和活动，学生的个性和师生综合能力均难以得到充分展示和发展，师生毫无激情可言。本文提出的“合并式教学”就是努力拓展体育课程时间和空间的尝试，开展合并式课堂的体育课，将同一时段上课的两个教学班合并一起，由两位教师共同组织体育教学的形式。结合设想，笔者在实验对象、课程设计和组织教学上进行了尝试性的实践探索，并在课后进行了问卷调查，收到良好的教学效果。实践证明，合并式课堂教学是可行可操作的，且有利于发展学生个性，激发师生热情，提高师生综合素质，提升教学效果，同时也是体育课很有效的教学交流，可广泛应用于实践教学。

2 实验对象、课程设计、组织教学与问卷调查

2.1 实验对象

选择广东培正学院2009级的两个网球选项班，其教学内容和进度完全相同，各34人，两个班均为男女生混合班，性别分配均为男多女少，网球技能基础均为初级。

2.2 课程设计

两个班级的学生在前10周都是分班进行网球课学习，基本掌握了正手击球、反手击球、发球技术和比赛规则；在第11周将两个网球选项班合并在一起上了一次实践课，课程内容包括讲授双打比赛战术、规则裁判法、选举分配角色，组织班级之间的一对男双和两对混双进行教学比赛（表1）。比赛采用1盘获胜制，3组双打同时开赛，三盘两胜。

2.3 组织教学

课前两位教师相互沟通和设计好课程内容和时间，分别组织本班学生讲授双打技战术和规则裁判法，民主选出比赛队员、裁判员和拉拉队队员，即各班选出4男2女共6名学生，组成1对男双、2对混双搭档；各班选出12名裁判员，每个场地4名，分别是1名场上主裁（或副裁）、2名边裁、1名记录员；各班剩余16名学生组成3组拉拉队，每组5 ～ 6名学生，并由学生自主选出1人做拉拉队长，组织带领本队学生为本班加油。课中两位教师做实时指导或讲解。课结束部分两位教师组织本班小结。

2.4 问卷调查

在课程结束部分，两位教师分别组织本班学生进行比赛点评和问卷调查，问卷内容相同。（表2）

3 分析与讨论

3.1 合并式课堂的教学使学生个性在运动中得到充分展示

通过课前教师组织，学生自主选举明确分工，表现出空前的积极性，出于对集体的荣誉感，每位学生都认真对待自己扮演的角色，积极张显个性，提出自己的见解和建议 。在教学中，虽然分工明细，各司其责，但学生们都相互关注，表现出良好的参与度。课后调查访谈中，学生们普遍都能回答出赛场问题，说明学生在实践中懂得了竞赛知识。实践证明，比赛运动中扮演不同角色的学生在相互配合下即能充分展示个性，又能共同掌握该运动的相关知识，学生们普遍反映此教学形式胜过一堂生动的理论课或单纯的技术课。

表1 课程设计

表2 关于合并式课堂教学的问卷调查结果

3.2 合并式课堂的教学激发了学生学习潜力，提高了学生综合素质

体育比赛往往都能唤起参与者双方的注意力，尤其是不熟悉的双方，更能唤起参与者的团队精神，从而激发潜在的学习能力。教学比赛中，每一位学生都希望自己的付出能为本团队赢得荣誉，因而在实践中表现出积极向上的学习精神，不论是本职岗位需要掌握的知识，还是同伴需要掌握的技能都愿意主动学习和关注，从而使学生在比赛中掌握了更丰富的知识，综合素质显著提高。课后调查发现，90%的学生能表达对比赛的见解，95%的学生基本懂得了竞赛中的规则和裁判法，95%的学生基本懂得了如何参与网球竞赛和鉴赏比赛。

3.3 合并式课堂的教学使学生体验到民主、快乐和成功

教学中教师给学生创设宽松、和谐的学习环境，把学习的主动权交给全体学生，调动了大家参与积极性、主动性，充分发挥了学生的主体作用。课前互选角色和课中的比赛充分体现教学民主，为学生营造了一种民主、和谐的氛围，也给学生提供了自主学习的时间和空间，真实体现了教师的教为学生的学服务，把问的权利、讲的机会让给学生，把实践的过程放给学生。在教学中正确的判断、完美的技术展示、热烈的呐喊加油为学生提供了尽可能多的参与机会和成功的机会，让学生真正体会到学习是一件让人快乐的事情，从而让学生从学习中得到快乐、体验成功。

3.4 合并式课堂的教学促进师生互动互信

在合并式课堂的教学中学生自主活动带来自主判断增多，争议问题也随之增多，随着各种不常见问题的出现，发生相互争执在所难免，这时学生会主动向教师请教，而此刻教师耐心、公正、合理的解释又往往令学生心悦诚服，加深了对知识和规则的理解，促进了师生间的互动互信。

3.5 合并式课堂的教学增进教师业务交流

在封闭式课堂的教学中，教师往往只能通过相互看课听课来进行业务交流，而合并式课堂的教学为教师提供了良好的业务交流平台，首先课程设计时彼此交流教学内容、组织方式、教法、时间分配等，能及时发现自身知识的缺陷，并在交流中就得到完善；其次在课堂上相互配合发现问题、分析问题、解决问题，然后在课后交流成功与不足之处，从而获取教学心得。合并式课堂的教学是理论与实践的真正结合，教师在彼此配合下将遇到诸多理论之外的实际问题，通过取长补短，最终提高综合业务能力。

3.6 合并式课堂的教学也存在不足之处

一是合并式课堂的教学不宜在学期初学生知识技能基础掌握较弱时进行，这样学习交流的可比性和观赏性都不足，不易引起学生关注，实操性也较难；二是合并式课堂的教学不能在两个班之间经常性地进行，一学期2 ～ 3次为宜，以免学生彼此太了解而产生思想厌倦和疲劳；三是合并式课堂的教学不能在完全不相干的两个选项班之间进行，知识技能的结构和掌握领域不同无可比性，组织教学难度大；四是合并式课堂的教学最好通过游戏或竞赛的方式进行，单纯的知识技能学习放在一起效果不大。

4 结论与建议

4.1 结 论

4.1.1合并式课堂的教学拓宽了体育教学的形式，是可行可操作的。

4.1.2合并式课堂的教学有利于发展学生个性，激发学生学习热情，提高学生综合素质，提升教学效果。

4.1.3合并式课堂的教学环境宽松、和谐、民主，学生快乐参与，自主探究，自我展示，体验成功。

4.1.4合并式课堂的教学增进师生互动互信，同时也是一种很有效的体育教学交流合作。

4.1.5合并式课堂的教学是对沉闷、单一的封闭式课堂教学的调节，激发并调动了师生热情，培养并提高了学生实践能力和创新精神，同时也丰富和增进了教师综合业务能力。

4.2 建 议

4.2.1合并式课堂的教学应结合实际，广泛应用于体育教学的各个环节。

4.2.2合并式课堂的教学需要把握好“度”，一方面应建立在一定知识技能基础上的，不能频繁地进行，以免学生产生厌倦和疲劳；另一方面内容上不宜太复杂，目标宽泛容易形成放羊式，失去针对性和方向性，而最终达不到学习交流的目的。

4.2.3合并式课堂的教学在球类项目之间适宜组织技术比武或教学比赛，非球类项目之间适宜组织动作表演互评或游戏竞赛等。

4.2.4合并式课堂的教学课时、内容和时间应列入学期授课计划，并在学期初讲述给学生，使学生学有目标，积极参与到知识技能的积累和准备中。

4.2.5合并式课堂的教学还可以尝试：相同项目的多个教学班之间同时进行，男女合并班进行、相同项目的不同年级之间进行等，只要稍加思考，精心设计，充分发挥学生的参与性，组织一堂成功的合并式体育课是值得期待的。

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G807.4

A

1674-151X（2011）11-104-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.11.055

2011-07-12

2010 ～ 2011年度广东培正学院科研项目立项课题（编号：11pzxmyb066）。

赖锦松（1973 ～），副教授，硕士。研究方向：体育教育训练学。