让体育成绩记分册凸显评价功能的设想

陆锦霞，陆天桥

（1.张家港市第一中学，江苏 张家湾 215600；2.张家港工贸职业高级中学，江苏 张家湾 215617）

让体育成绩记分册凸显评价功能的设想

陆锦霞1，陆天桥2

（1.张家港市第一中学，江苏 张家湾 215600；2.张家港工贸职业高级中学，江苏 张家湾 215617）

学生体育成绩的考核与评价工作，是体育教学中的一个主要环节，是检查评估教师教学工作的依据，也是衡量学生体质健康状况的重要标准，更是促进和培养学生体育健康主体意识的良好手段。让学生的体育成绩记分册凸显评价功能，从而实现体育新课程培养目标，落实体育新课程功能，记分册的设计与使用就显得尤为重要。具体涉及到记分册的结构组成、记分册的评价体系和评价的方式方法。

体育成绩记分册；评价功能；评价方法

1 过去对学生体育成绩的考核

一直以来，我们的体育课评价存在以下问题：（1）体育课评价内容单一。原因就是体育教学过于注重对体育知识、技术和技能的三基传授，而忽视了对学生的实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素养的养成与评价；（2）体育课评价形式单一。简单地说，体育教师的秒表和皮尺就是学生体育成绩的全部，被评价者处于消极、被动的评价地位，没有形成教师与学生共同参与交互作用的评价模式；（3）体育课评价的片面性。体育成绩往往简单地由几个运动项目的测试组成；（4）体育课评价方式忽略了个体的差异性；（5）体育课的评价是终结性评价，没有体现出学生的成长性。因此，评价方法不科学，评价内容不合理，评价标准一刀切，严重挫伤了学生对“体育学习”的积极性，造成了“学生喜欢体育但不喜欢体育课”的心理情结的蔓延。

2 新课程是对学生体育“学习”的评价

2.1 新课程注重对学生体育“学习”的评价而不是对体育“成绩”的评价。新课程对学生的体育“学习与成绩”有了全新的认识，注重的是学生学习的过程而非学习的成绩，评价的内容、评价的方法和评价的标准都是考虑到学生体育学习的成长性，而非阶段性，综合性而非片面性，全面性而非单一性。

2.2 新课程注重学习评价内容多元化，以促进学生的全面发展。教师要注重对学生体育学习的综合评价，真正体现评价的公平性和教育功能，改变过去单纯以体育成绩为主要内容的评价方式。

2.3 新课程注重学习评价方法的多样化，以提高学生的学习兴趣和自信心。一是要注重定性评价，并与定量评价相结合；二是要注重过程性评价，并与终结性评价相结合。简单地说，定量是使学生更准确、全面地了解自己的体能与技能状况，定性是对学生学习态度与行为、情意表现与合作精神的评定。

2.4 新课程注重体育课程评价主体的互动性，也就是在学生学习过程中随时对学生的体育学习进行各方面的评价。这种评价，由于是通过学生对自身体育学习现状的评价，是一种自我认识的过程，所以尊重了学生的个性，激发了学生的学习动力，有利于学生自尊心和自信心的培养。

2.5 新课程注重体育课程学习评价的书面化与档案化，适当减少评价的秒表式和皮尺式。改变过去课堂小结评价的口头形式主义，书面落实到学习档案中去；改变过去教师靠秒表皮尺来评价的单一性，把“学习态度的评价”书面落实到记分册上去。

3 体育记分册要凸显评价的功能

过去体育记分册发挥的是对学生体育成绩的考核统计作用；记分册要体现出对学生体育“学习”的全面性评价功能，就必须依据体育新课程标准制定科学合理的评价内容和评价标准。在学生体育“学习评价”中，对被评价对象所做出的价值判断，都是根据一定的评价目标、评价标准进行的。

评价内容、评价方法和评价标准，对评价者来说，是“记分册”，是对体育学习成绩实行全面的评价。对被评价者来说是“指挥棒”，发挥着导向功能，注重的是培养学生的体育意识。根据新课程的要求，对学生的体育成绩的考核包括4个方面的内容，即出勤与课堂表现考核、体育基础理论知识考核、身体素质与技术技能考核、国家学生体质健康标准的测试。因此，学生的体育成绩评价体系组成不能仅仅是体现出一个学生的运动能力的强弱和身体素质的好坏，更应该体现出一个学生对这门学科的认知认同程度，是学生在学习体育与健康课程的过程中，对某个阶段学习态度与学习能力的一个综合性的评价。

4 把记分册带到课堂上去

把学生的记分册带到课堂上去，让具有评价功能的记分册充分发挥出评价监督的作用，使考核与评价更能体现检查、导向、激励的作用，是广大体育教师的梦想。

表1 记分册的设计

“一个哨子两个球，学生教师都自由”曾经是农村体育课的普遍模式。原因可能有许多，如有体育器材缺乏造成的，有教师工作责任心缺乏造成的。但是，学生体育记分册缺乏科学合理的评价功能也是一个根本的原因。可以说，内容标准设计合理，操作使用简便有效，检查、导向、激励功能显著的体育记分册是体育教师的最好朋友。

5 记分册的设计（表1）

6 记分册的说明

当学生完成了一个学期的学习我们依据什么给学生一个成绩：（1）根据学期初学习目标、内容确定教学常规评价、过程性学习评价（学习态度评价）和终结性模块评价（素质模块与技能模块评价）四个组成；（2）具体的评价指标包括学生的体能与技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等方面；（3）在充分考虑班级学生的身体条件、学力情况的基础上，以“关注学生的进步幅度”为原则，参照有关《标准》，由任课教师拿出评价方案——各个班级可以有所不同，提交班级代表讨论、修改确定后实施；（4）过程性评价——采用定量与定性相结合，师评、互评、自评相结合的方法实施；（5）终结性模块评价——每学期完成两个模块的学习评价（可重复），以便使学生在下学期或学年重新调整学习的水平进度；（6）运动技能评价，主要是评价与灵敏、协调、柔韧有关的项目，如技巧、单双杠、跳绳、篮球运传组合、排球垫传等技术；（7）身体素质评价，教师可列出项目，学生自选（教师也可指定一项必考），如50米、1000米、引体向上、往返跑、越障碍接力跑、带反应练习的项目等。

7 结束语

每堂课把记分册带到操场上，是我们在教学实践中对体育评价的一次改革尝试。指导思想是为了对学生的学习过程有一个全程的跟踪。既要检查学生的运动技能水平、身体素质的发展情况，又要重视检查学生的体育兴趣激发、体育乐趣的培养和体育习惯的养成。从促进班级学生的学习管理来讲，是加强了学生的学习态度与情意表现的评价；从促使学生个性发展的角度讲，是重视了学生的学习进步度评价。这样每个学生都能从记分册上看到自己的进步，学生也乐于接受，并在此基础上帮助学生了解自我学习进展和自身潜能，鼓励和促进学生进一步发展，培养与提高学生自我认识、自我教育和自我发展的能力。

G807.0

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1674-151X（2011）11-086-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.11.046

投稿日期：2011-07-15

陆锦霞（1970 ～），中教高级，本科。研究方向：初中学生体育爱好与锻炼习惯的养成。